儿童认知心理与早教产品开发

胡 超 (湖北师范学院美术学院 湖北黄石 435002)

一、早教产品视觉造型设计

视觉作为知觉得主要感知方式，通常人们认识产品是通过视觉还有触觉来完成的。视觉造型的感知原理是进行产品概念设计的原理依据，如形态的心理、形式美法则、错视觉、格式塔心理学。根据形态分类可以得到形态设计的最基本规律，即人工形态不会自然产生，一个新的形态设计离不开对现实形态的参考和借鉴，再融入一些新的设计。造型设计应该是全方位系统考虑形态设计各种因素的形态设计过程。由此，产品的造型设计可以称为是集技术、艺术、经济为一体的人类有目的的主观性，创造性活动。天然物体的形态有其形成的自然规律，通过形态我们认识了他们的形成规律和对环境的适应性是人们设计形态的源泉，人工形态为人所用，必须将形态的自然属性和社会属性有机完美的结合起来，既要符合工程的可行性又要满足人的生活需求。作为儿童早教产品要符合儿童的生理和心理特点，从儿童学习的规律和特点出发进行设计。

视觉造型设计与构成的关系密切构成是视觉元素在形态中按照美的视觉效果，力学的原理，进行编排和组合。它是以理性和逻辑思维来创造形象，研究形象与形象之间组合形式的方法，是理性与感性相结合的产物。在形态设计过程中，先要通过精密计算安置所有视觉元素，以期获得高度的视觉平衡和无限的设计可能，并创造出视觉上高度清晰的设计风格，进而探索形态的审美实质和视觉特征，追求全部设计要素统一的动态平衡效果，强调通过各种对比因素之间的视觉调整而产生一种活力。通过各种元素的排列组合，组成特殊的艺术形态，引起消费者的心理反应和联想，这是一个系统而严谨的过程。

设计者只有通过产品的系统形象与最终的使用者交流。因此一个好的设计者要保证最终设计的系统形象表达了正确的使用者模型。(图1.1)儿童早教产品设计要把握设计的规律和特点，马思洛阐释了设计的三种水平：本能的、行为的、反思的；本能的设计的基本原理来自人类本能，在人们之间和文化之间都是一致的，在本能水平上，物理特征——视觉、触觉和听觉——处于支配地位。行为水平的设计讲究的是效用、性能。反思水平的设计注重的是信息、文化以及产品或者产品效用的意义。

图1.1

二、儿童消费群的特征及需求

儿童作为一个处于生命初期的，还在成长和发展中的个体，已经遗传了 复杂的大脑结构，拥有语言和艺术，能够成为将来社会所学的各种职业人士。所以在早教产品开发中，可以综合各种有关语言，认知和创造的内容和产品设产品语意。

儿童作为新生生命个体，整个世界对他们来说都是全新的，他充满了好奇感和求知欲，没有固定的模式和记忆，因此他们的想象力和创造力也十分丰富。儿童的学习特点因此和成人也具有很大不同。儿童的学习以形象和理解意思为基础，不太注意形式，因此我们的安排应当贴近实际生活，安排在一个有意义的情景中。建立可信和友好的交互方式，小孩子的情感很脆弱，我们的产品设计不能与他们的善良、天真的本性相违背，减少欺骗和情感的伤害。设想一下对于一个使用没有安全感的产品，例如使用的材料和不当的设计造成的不悦，这就不会为儿童所接受。随着网络技术的成熟，遏制不好的下载材料类容进入儿童学习设备也是必要的，许多现代技术实际上是社会交互的技术，它是信任的技术和情感的纽带，社会交互和信任都未被涉及到技术中，甚至没被考虑，对产品的研发来说，技术提供了一种可以不断优化的交互方法。

丰富交互的形式和手段，儿童具有较强的模仿能力，遵循他们学习的规律，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等各种学习形式，通过技术的实现来帮助他们更好的学习。因此交互的方法和概念模式非常重要，如果没有一个好的概念模式，我们在操作时就只能盲目的死记硬背，照别人说的去做，无法明白这样做的原因，当出现一些故障或情况时，我们就无法对付，我们需要一个好的概念模式。

设计的全面考察的提升，我们常常认为产品关注的是技术和他们提供的功能，然而关注情感成为未来情感开发的趋势，成功的产品关注的是情感，尤其是儿童使用的产品怎样产生丰富的体验。

三、儿童的认知心理

儿童学习的动机、需要和兴趣是自主学习的始发点。观察孩子的兴趣和需要，同时根据孩子的个体特点，适时地创造条件使该兴趣延续和深化下去。如，有的幼儿对学习的兴趣持续时间短、容易转换，家长便应该适时对幼儿的兴趣给予关注，关注的方式方法则因幼儿所需而异。

民主、平等的心理环境有利于人际之间的互动在家庭中为幼儿营造一种自主学习的氛围。民主、平等的心理环境有利于人际之间的互动。沟通、协调、讨论、辩论与合作，需要家长为幼儿提供一个充分自主的教育氛围。学习内容绝不仅仅是文本知识，游戏、操作等一切能够使幼儿在身心某一方面有所收获的活动，不管这些收获是大是小、是外在的还是内隐的、是即时的还是滞后的，都是幼儿的学习，人是社会中的人，人会接受来自外部的信息和文化，同样人与人之间也存在交流与合作，有些儿童会出现封闭、孤独的现象，还有些儿童已自我为中心，不顾及他人的感受，还有许多类似的不良现象，因此关注儿童身心成长，使儿童学会表达、互助、互动等都应当成为早教产品开发的有机组成部分。

幼儿的学习活动是一种幼儿多感官参与的与其他情境因素的相互作用。在这个相互作用的过程中，对象材料的性质、幼儿需要的性质直接决定活动的性质和特点。从幼儿活动的对象维度上作分析，可以深入探讨幼儿的活动，并把握各类活动与幼儿发展之间的现实联系，例如一些基于平板电脑的儿童软件开发，通过声音，画面引导儿童参与学习，这可以帮助儿童提高知识，帮助他们更快的学习和认识世界。

四、儿童情绪心理与早教产品开发

当今，情绪任是人类心理学中未得到充分研究的一部分。有人认为情绪是人类进化过程中的遗留物，大多数人则把情绪看成一个问题，要通过理性和逻辑思考来加以克服的一个问题。现代科学研究发现，进化上更高级的动物比原始动物具有更多的情绪，人类则是情绪最丰富的动物。此外，情绪在日常生活中发挥着重要的作用，能影响人们的决策、思考及行为。

情绪分为正面情绪和负面情绪，正面情绪对认知，学习，交流，好奇心和创造性思维都很关键，当今的儿童心理研究和早教产品开发应当更加趋向这一面，快乐可以拓宽思路，增加创造力和想象力。而负面的情绪会增加人的忧虑，使思维变得狭窄。通常来说美观的，易用的儿童产品更能吸引儿童，提高儿童的认知与理解，对于早教产品的设计应当符合儿童的心理和认识特点，具有优良的产品外观设计，产品交互设计和优质的学习内容，只有具备这些要素早教产品才能引导和激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。

总结

以上就是我们设计时要考虑的因素，早教产品的开发随着时代的发展也是一个不断进步的过程，我们首先要分析儿童的学习需求，生成一个概念设计，它是一个有序的、可组织的、有目标的设计，它实际上是一个创新性的想法，一个好的概念模式使我们能预测操作行为的效果。还需要对产品进行细节设计，它具体并优化了设计的方方面面，最终完成一个面向制造的产品设计。

[1]唐纳德·A·诺曼著.付秋芳.程进三译.情感化设计[美].北京：电子工业出版社，2005.

[2]赵得成.产品造型设计：从形态的概念设计到实现[M].北京：海洋出版社，2010.