边际效益理论在英语语法教学中的运用

本文将经济学中的边际效益理论应用于英语语法教学，分析了当前英语语法教学中存在的弊端，阐述了应用边际效益理论提高语法教学效果的可行性，并提出边际效益理论应用的关键在于语法教学内容的取舍，结合学习者特点选择合适的语法呈现及巩固方式。

边际效益理论 语法呈现 语法巩固

据不完全统计，到2013年底，近10年来全国各类学术期刊发表的研究英语语法教学的论文约2840篇，其领域从微观的构词和具体的小品词的使用到各种语法教学法的实证研究。这些研究涉及语法及其教学的方方面面，但我们应清醒地认识到，语法教学依然存在着各种问题。简单归纳如下：“三重”和“三轻”。重语法知识的讲授、轻语言技能的针对练习；重书面语的反复操练、轻口语的实践输出；重复杂的规则习得、轻常规运用的演练。

一、边际效益理论引入语法教学的可行性

边际效益理论认为，商品的价值取决于人们对其效用的主观评价，人们在消费某一商品时，每增加一个消费单位，所增加的效益递减，最后一个消费单位的效用最小。虽然其消费总量是递增的，但是其二阶倒数为负，使得其增长速度不断变慢，最终趋于峰值，并有可能衰退。这就是经济学中的边际效益递减率，它是经济学的一个基本概念。“追求边际效益最大化”的理论也可以引入到教学领域中来，本文将探讨该理论引入英语语法教学的可行性及可操作性，使得语法教与学的效果达到最优化。事实上，在教学过程中，随着教学投入的强度增大，其效果也随之增加，当投入增加到一定量时，教学效果不再正向增加；若继续强化，教学效果明显下降并出现负向增长。这种现象就是教育上的“边际效应”。任何一个教育活动，初始阶段学生接受信息的效果较为明显，然而随着投入的增多，其学习效果逐渐提高，最后达到一个饱和点。若持续投入，教学效果将持续下降（如图1所示）。

图1 教育中的边际效应

因此，教师在教学活动中首先要了解学习者的需求并预测学习过程中可能出现的问题，决定自己的教学投入；其次学会“适可而止”，以避免出现“边际效应递减”。如一些学生短期之内无法掌握某一语法现象，或者面对学生常犯的语法错误，教师可以采取延迟评价的方法，有时效果会更好。教育是一种创造性的劳动，教师要经常性地从教育活动中反思教育，研究教育教学规律，引导学生从苦学到乐学，从难学到易学、巧学。

二、语法教学投入的变量分析

在英语语法教学实践中，教师往往花费较长时间教学，造成时间成本增加，但其教学效果却远低于教师的预期。如何利用边际效益理论，发挥教师的作用，最大限度地提升学习者的学习力，充分开发学习者的多元智能，已成为学界关注的问题。笔者试图探讨语法内容、语法呈现、语法巩固等变量与语法教学效果的关系（见图2）。

三、语法教学内容的选择

1.语法教学的目标

语法教学的目的不仅仅是让学生掌握语言形式，其教学还应帮助学生实现流利的语言输出，实现真实情境中语言交际的得体性、规范性。语法教学不是纯粹的了解和掌握语法规则，而应凸显语言的使用。语法知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

2.语法教学的内容

课程内容的选择简称“课程选择”，是根据特定的教育价值观以及相应的课程目标，从学科知识的规律出发，考虑当代社会生活经验或学习者的学习体验，筛选课程内容要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法以及价值观等。语法规则是一种客观存在，不能按某些人的主观意志随意改变，但事物的存在与人们认识到事物的存在是两回事。

语法教学内容的选择应朝着主动适应论和超越论发展，课程标准对语法知识的描述强调了语言知识在实际交际中的应用。在实际的教学中，依据边际效益递减规律，内容的选择不是越多越好，越全越好。例如二级目标中的“名词的单复数形式”，基于小学生的认知，在教学中如果把名词复数讲全，从一般规则到特殊形式，反而会导致学生认知混乱，教师只需讲解基本的名词复数知识就够了，在他们后继学习中，可以在这一基础上建构更全面的复数的相关知识。

四、语法呈现方式

语法呈现方式可以归为两大类：演绎法和归纳法。在中国传统的语法教学中，教师常常采纳演绎法，其优点在于教师可以节省时间，多采用3P教学模式。而归纳法是通过例子、语料等的呈现，让学生观察、讨论、发现、归纳、巩固、运用知识。按照教学规律，归纳法是更科学的语言教学法，应加以倡导。但这并非是绝对的，基于语法项目的难度，教师可以将归纳法和演绎法相结合，目的是提供语法学习的思维策略。归纳法是一种教授和学习的方式，在这一方式中，习得过程为探寻，结果是发现，习得的内容为一个任务。在这一过程中，语法教学是师生积极互动、共同发展的过程，应遵守以下原则。

1.真实性。语料的选取来自流行的期刊杂志和报纸或者真实的交际，向学习者介绍语法项目。

2.选择性。如现在进行时（五级）的一些例句：

a.Flight 937 is now landing.

b.The train is leaving in ten.

c.She is always complaining whenever you talk to her.

d.He is making progress slowly.

上述例子的语言形式是一样的，但并非都是表述在说话时那一刻动作的进行，基于具体语境其交际功能却是不同的，让学生加以讨论，并分析各个例句表义的不同，提高学生对形式与意义的理解。这些例句也代表了现在进行时的主要用法。但教师一般只是关注现在进行时的一般用法，即以a句为代表，说话时刻正在进行的动作。往往忽略其它的功能，导致学习者在具体的语境中使用时缺乏得体的语法项目的运用。如b句表示将来的动作，一般是按照计划发生的；c句表达一种感情色彩，其标志是be doing和一些频度副词（always，continually，for ever）连用，对现阶段发生动作表达某种感情色彩，多为说话者的不满情绪；d句表示现阶段动作的持续状态，这种动作在说话时不一定正在进行。

除了上述现在进行时的基本用法，它还可以用于表示刚刚过去的动作，例如：You dont believe it？You know Im telling the truth；它的另一种用法是表示婉转口气，例如：Im wondering if I may have a word with you.这些特殊用法一般用在口语中，教师可以基于学生的具体情况加以选择，决定是否将这些内容教授给他们。语法项目的内容不是把所有的语法特例全讲给学生，语法教学内容的选择要有层次性，重点突出。

3.多样性。教学活动可以采用大组的讲演、问答、小组讨论等。边际效益理论告诉我们，教师要使用得当的呈现方式，使学生在快乐的体验中习得语法项目。例如：教师讲授too…to…语法项目时，可以拿着一张图片，图片上是一个重200公斤的箱子，让学生看着图片。

师生之间有如下的对话：

T：What can you see in the picture，class？

Ss：We can see a box，a big box.

T：Is it heavy？

Ss：Yes，its heavy.Its 200kg.

T：Can I carry it？

Ss：No，you cant.

T：You are right.I cant carry it.Why？Because it is too heavy too carry.

教师说完这句话之后在黑板上写上It is too heavy too carry。接下来要考虑提供几个情景例句是合适的，因为达到饱和值时，其对结构的理解和掌握的效果会递减。根据语法项目的不同，可以采纳不同的教学方式。例如：动词时态可用表演法、基本的介词用法可用演示法、形容词级可采用直观比较法等等。这些教法体现了多样性原则。学生在语法学习中成为参与者，而不是被动的接受者。

随着语法教学过程的发展，学生的语法知识成体系。教师可以利用预期教学，引发期待效应，在恰当的难度水平上让学生积极地投入学习过程，（克拉申的I+1输入假说），没有学生的参与就不会或很少出现学习行为。语法学习中一定要使得学习者主体地位得以确立，以尊重学习者的个体差异为前提，每一个学习者的个性就会在自己内在目的的指引下发展，促进语言智能的发展，由此形成的语法课程就是个性丰富的、人性化的课程。

五、语法的巩固与应用

由于语法能力不仅仅是通过目的语环境的熏陶或者有意义的语言输入，它还需要对所教语法项目进行有意义的练习以及在真实的语境中交际应用，这样习得者才能在语言运用中实现正确性和流利性的目标。语法巩固一般来讲有两种形式：机械性练习和有意义练习（见表1）。

表1语法练习的种类

英语课程标准要求教师帮助学生从形式准确性向意义准确性过度。教师扮演参与者、促进者、研究者、资源提供者的角色，帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维进行反思，包括自我提问、自我检测、自我监督等思维的技巧以及记忆的援助手段，对所学内容进行归类和回忆。如：教师可以为五级语法比较级设计如下的任务：教师给出一些商品的名称beer，water，cigarettes，fruit，milk等，以及与之相关的一些形容词cheap，healthy，tasty，fattening，important等按照自己的认知标准排序。

很明显在完成任务的活动中，毋庸考虑答案的正确与否，因为学生输出的语言项目依赖于他们的生活体验和当地的物价水平，在这样的任务中，学生联系了语言结构，同时也进行了意义协商。这体现了语法的实效性，要求学生在真实的语境中加以应用，体现知识的社会本性。学习者经验选择过程的本质是每一位学习者自我选择的过程。教师应利用边际效益，在语法巩固过程中选择有意义的练习任务，并结合具体的语法项目，考虑学习的生活体验，及未来的人生发展。教师在这一过程中的角色是促进者、资源提供者、课程研究者。

扎实的语言知识才谈得上得体的语言运用能力，过分夸大与弱化语法教学都是不科学的，正确的做法是不断提高语法教与学的效果。教学中遵循趣味性与简约性原则、交际性与实践性原则、集中与分散相结合的原则。在语法教学中，要注意语法教学的层次性、系统性，涉及到语法内容的取舍；在语法教学中要根据语法的特点和学习者的特点选择合适的呈现及巩固方式。引导学生投入语法学习过程，在真实的语境中得体的使用语法，正确处理语言知识、语言技能、学生情感、学习策略以及语言文化的关系。

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参考文献

[1] 曼昆.经济学原理.北京：清华大学出版社，2009.

[2] 王蔷.英语教学法.北京：高等教育出版社，2003.

[3] 张华，钟启泉.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.

[4] 毛秀月等.普通语言学纲要.北京：北京大学出版社，2004.

[作者：张淑辉（1977-），女，河北唐山人，宿迁学院外语系副教授，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】