班主任日常工作内容的构建重现

孙利+熊华生

研究发现，班主任最喜欢的学生是行为规范好的，班主任最关心的是学生的身体安全和遵守规则的问题，四年级和八年级的学生感受到班主任的情感投入更多，发展等级高的学校，班主任在情感维度上投入更多。班主任工作的自觉化程度不算太高，自觉和创新意识欠佳，整个教育环境对班主任的专业化是不利的，班主任并不能成为班级教师团队的核心，不能凝聚社会力量来投入到班级建设中，所以班主任的专业化还需要得到更多方面的支持。

班主任日常工作 价值预期 情感投入 自觉状态 教育介入

一、调查概况

本研究采用整群抽样法，抽取了武汉市3所中学，3所小学，共1558名学生；学校覆盖了市中心和市边郊，学生的年级从小学四年级起到初中二年级，六年级学生较少，其他班级基本均衡，其班主任老师年龄在24～52岁之间，所涉及班主任的性别上男女比例大约为1：5。

本研究的研究工具由李家成主持的华东师范大学基础教育改革与发展研究所重大课题“义务教育阶段学生班级日常生活重建与学生发展研究”课题组开发。根据华东师范大学“新基础教育”学生工作改革十五年时间重建学生学校日常生活实践与研究，在全国范围内的各地区代表和各地区有经验的班主任专家的审阅和建议下，课题组把问卷调查维度确定为4个——价值预期、情感投入、对成效的自觉状态、教育介入状态，把题干缩减为32个。

本样本涉及到的主要是湖北武汉市的抽样学校，希望从这些学校的班主任日常工作重建的尝试中，了解班主任工作的内容和方式。

二、结果分析

1.价值预期

班主任最喜欢的学生是一个多项选择题，分析结果显示，班主任最喜欢的学生品质是行为规范好的学生，其次是成绩好的学生，再次是组织、领导能力强的学生。还可以看出，头脑灵活主意多、多才多艺的学生并没有受到我们预估的重视，可见，班主任对学生的理解在较为常规化的规则管理上，并没有很多关注学生人格多样化塑造，也没有顾及教育价值多元化理念。

根据对题干为“本学年我们班级被学校公开表扬的原因”的分析发现，18.5%的学生所在的班级得到了学校的公开表扬。在他们选择被表扬的原因时，排在第一位的是学科成绩进步，排在第二位的是行为规范等的检查得分，第三位的是某些竞赛成绩的突出。这个结果，说明班主任重视行为规范和成绩是学校重视对这些因素评价的直接产物。

2.情感投入

情感投入是指班主任在工作中的情绪投入，本研究中具体指学生感知到的班主任对班级和同学的情感喜好，包含的项目有：我们班主任很喜欢我们班；班主任很清楚我们喜欢什么、关心哪些话题；我们的班主任老师很不喜欢当班主任。计分时分5点计分，1表示非常符合，2表示比较符合，3表示说不清，4表示比较不符合，5表示非常不符合。班主任在情感投入上较高，学生认为班主任比较喜欢担任班主任工作，也关心学生和班集体的建设。在班主任情感投入维度的描述性分析中发现，60.1%的学生认为班主任喜欢本班，49.7%的学生认为班主任喜欢担任班主任。经过事后检验发现，年级的差异主要体现在四年级、八年级与其他年级有差异，可能四年级、八年级学生所面临的升学压力较小，班主任的应试任务相对较少，有更多精力投入到班集体的建设当中。发展等级上的差异主要体现在发展等级较高的学校其班主任的情感投入得分要高一些。

3.自觉状态

实践与成效自觉状态包含班级生活的实践状态和成效自觉状态。

（1）班级生活的实践状态

班级生活的实践指的是班级生活中日常生活的实现方式，在这里选择了几个有代表性的班级活动作为班级生活实践的代表事件来反映班主任工作中的实践方式。从班主任教师在面对学生干部选拔时的实践方式可以看出，在学生干部的任用上，半数以上班主任采用了民主竞选的方式，还有一小半班主任仍旧使用任命式。进一步卡方检验的结果显示，在0.001的水平上显著。因此，从数据中可以判断，在四年级和七年级相对民主，而其他年级学生干部的选拔还有待民主（由于六年级参与调查的人数很少，只有13人，因此在这里不与其他年级进行比较）。

学生违规是班主任最常遇到的问题，基本上每天都会遇到，对此问题的描述性分析结果表明，班主任碰到这样的问题时，使用最多的措施是通知家长，其次是私下严厉批评，再次是公开批评。而在遇到问题时，班主任教师中最先采取的措施是私下批评，通知家长是班主任的第三措施中选择最多的一项。可以这样总结：班主任处理学生违纪违规的三大法是私下批评、公开批评、通知家长。

（2）对成效的自觉状态

学生参加班级活动的热情，经过卡方检验结果显示差异显著。对于中等水平的发展学校，学生参与班级活动的积极性最高，其次是发展较弱的学校，而发展越好的学校，学生对班级活动的参与热情越低，可能由于学校发展等级越高，学生感觉到的升学压力越大。

班级的活动是学生主导还是老师主导的？分析表明，47.4%的活动是老师指导，学生实施；30.6%的活动是老师策划下学生实施；剩下的是老师策划与实施的。经过CROSSTAB检验并没有发现在学校发展等级之间差异的存在，也就是说不管学校发展等级如何，班级活动的策划和实施方式基本上都是按照这样的比例进行的。

4.教育介入状态

（1）班主任工作的教育介入状态

班主任工作不是班主任一个人的工作，也不是班主任一个人可以做得好的工作，那么日常工作中，其他人员的参与度如何呢？在学生眼中，本学期的班级活动其他科任老师参加的不多，选择“非常符合”的只有18.5%，班主任所教的学科并没有得到同学们的特别青睐，选择“非常符合”的只有24.9%，班主任在教育过程中与家长的联系还是很明显的，学生们印象深刻，47%的同学认为班主任和家长较多。发展等级越高得分越低，年级仍旧是八年级显示出和其他年级的差异，得分越低表明班主任工作得到了更多的支持。endprint

（2）班级生活中的关系状态

学生在升入到这一年级以来，班级生活关系状态的分析显示，学生在参与班级活动过程中，没有明显感受到班级以外人际关系的支持。感受到年级之外朋友支持的同学占45.2%，有联系相关领导参加过的占46.1%，本学期有校外人士参加过的占54.2%。进一步的事后检验发现，年级差异主要体现在八年级和其他年级的差异上，而学校发展等级的差异主要体现在发展等级较高的学校在前两个上得分较好一些，而在最后一题上则得分显著要低一些，原因可能是由于越是发展好的学生家长越是关心学生的应试成绩，对学生的班级活动关心越少，而学校老师和学生之间联系得反而更加紧密一些。

三、讨论与建议

学生感受到班主任在情感投入上较高，学生认为班主任比较喜欢担任班主任工作，也关心学生和班集体的建设，60.1%的学生认为班主任喜欢本班，49.7%的学生认为班主任喜欢担任班主任。这说明教育行政部门重视和激励班主任的政策是有效的，从政府工作层面，渗透到师生日常生活层面，让学生体悟到班主任的爱心与责任心。

但是，在班主任工作理念和工作思路上，政府希望与班级管理日常生活，书面和口头上的理论和口号与班级管理实践，存在着比较大的差距。比如“把班级还给学生”的思路，突出以学生作为班级活动的主体理论，让学生在班级活动中学习和发展，师生享受幸福班级生活，这些是专家提倡，政府推动，实践工作者也赞成的，但在日常班级管理中却未能体现。

班主任最喜欢什么样的学生？问卷调查显示，班主任最喜欢的学生，首先是行为规范好的，然后是成绩好的，再就是能够帮助老师的那些组织能力强、领导能力强的学生，而对那些头脑灵活、多才多艺、有独特性格的孩子却不如想象中的那么喜欢。可见，大多数班主任是较为现实的，因为班主任喜欢的学生刚好跟学校对班主任的实际评价是一致的。在分析中发现，学校对班主任工作的进行也主要是从行为规范、成绩好坏等方面评价的。

班主任最关心学生的什么？答曰：安全、自律和行为规范。班主任对学生的要求停留在不出问题的层面，关心的更多的是学生的身体安全和遵守规则的问题，而对学生精神层面的关怀较少提及。调查样本中的学校涉及到不同的年级，从四年级到八年级的学生，也涉及到不同发展级别的学校，从学校的规模和师资力量来看，将学校分为强中弱的发展学校。在分析的过程中，发现了一些差异。首先，从年级的角度来看，四年级和八年级是两个较为特殊的班级，在自我预期这个维度，四年级的学生认为从班级生活中收获最多，学习到学科教育中得不到的知识。在班主任对班级的情感投入维度，我们也发现，四年级和八年级的学生感受到班主任的情感投入更多，可能是由于这两个年级阶段的老师工作压力更小的原因。其次，学校发展的等级对班主任工作的情感投入有影响，发展等级高的学校班主任在情感维度上投入更多。

班主任日常工作自觉状态的调查结果显示，班主任在有代表性的日常事务的处理上还处于传统的应付模式，有一小半学生干部的产生不是来自竞选的结果。比如，学生干部的选拔在小学各年级更加民主，中学的民主化程度却更低，主要的原因可能是小学没有升学的压力，中学班主任相对而言更加关注学生的学习成绩。在对违纪违规学生的处理方式上，班主任总结的三大法是私下批评、公开批评、通知家长。另外，结果显示，班主任对学生干部的能力培养缺乏清晰的规划和认识，学生参与班级活动的热情，有小部分同学是主动参加的，还有一半特长学生喜欢参加活动，而其他学生对班级活动持无所谓的态度。对于班级活动的实施采用最多的方式是由班主任主导，学生们实施。

对班主任工作教育介入的调查发现，班主任日常中与家长联系密切，但是班主任组织的班级活动家长的参与度却并不高，而且学校发展等级越高的学校学生家长对班主任的班级活动介入越少。作为班主任工作的学科教师团队对班主任的工作介入的程度也不高，可见，在现实教育环境中，班主任还远远不是教师团队的核心力量。

在比较差异时，四年级与其他各个年级相比而言，是班级活动组织最好的一个年级。在班主任工作的组织和学生对班级活动的支持上，中等发展等级的学校是最好的，可见，面对残酷的应试压力，班级活动变得不那么重要了。

综合调查结果和有关文献检索，我们认为，武汉在政府层面，德育与班级管理理念先进，重视班主任工作，出台了系列的加强班主任队伍建设的文件，建立有利于班主任发展的政策环境。但在学校层面，由于面对家长和社会追求升学率和应试的压力以及学生安全，还没能建立有利于班主任创新发展的学校环境。除了少数班主任外（比如部分获得“功勋”、“十佳”和“百优”称号的班主任），大多数班主任的日常工作是规则化的应对，缺乏较高的自觉和创新意识，对自己工作的可提升空间也缺乏理论上的反思。班主任还没有成为班级教师团队的核心，也没能凝聚社会力量来投入到班级建设中，所以班主任的专业化需要得到更多方面的支持。由于学校层面还没能形成有利于班主任创新和专业发展的环境，班级管理实践与教育理论工作者和政府提倡、实践工作者本身也赞成的理念有很大的差距。

我们的建议是重视开展学校层面的改革，形成有利于班主任创新和专业发展的环境，实现班主任日常生活和学生日常生活的重建。

参考文献

[1] 李家成，论班级建设中学生发展的实现—基于学习科学的视角.东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）.

[2] 李家成，论班主任作为教师团队的关键人——基于学生立场的教师团队建设之思考.教育研究与实验2010（5）.

[3] 李家成，重建学生学校日常生活的教育努力.中国教育学刊，2009（9）.

[作者：孙利（1979-），女，湖北汉川人，湖北第二师范学院教育科学学院副教授，博士；熊华生（1961-），男，湖北应城人，湖北第二师范学院教育科学学院教授，博士。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint