个性化教学视域下教师问题意识的缺失与养成

2014-12-17王霞王中华

教学与管理(理论版) 2014年11期

王霞+王中华

教师问题意识是指教师对在教学活动中教与学所存在的由操作到目标的疑难和矛盾具有一定的判断和准备等认知和反应。在个性化教学视域下，教师问题意识的缺失表现在教师提问缺乏教师个性化、教师提出的问题缺乏学生的个性化、教师不能有效地发现学生的个性化提问、教师不能正确对待学生的个性化回答等方面。当然，教师问题意识的缺失带来了很多危害：不利于教师专业化发展、影响学生的问题意识形成、有损教师教学的创新、影响教师的教育科研、不利于有效教学。为此，需要形成教师的专业自主权，培养教师的问题意识，在培养学生的问题意识中反哺自我，提供问题意识养成环境以及教师个性的养成。

教师问题意识缺失表现危害策略

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”[1]。自此，个性化教学在我国被提高到了更高的位置。个性化教学主要是指在教学过程中，尊重个性差异和基于教师个性特点，采取灵活的教学形式，提供学习情境，让学生主动参与到学习中去，以培养学生交流与沟通能力、合作学习的能力以及个性化学习为目标，推进个性化的教与学的活动。[2]在个性化教学视域下，需要更加关注教师的教学个性化。其中，教师个性化的提问，对学生进行个性化的问题启发，形成个性化的问题意识等方面就是个性化的重要表现。但是，一直以来，我们的教育教学研究和思考定位于如何去培养和形成学生的问题意识，因此，对教师问题意识的研究显得比较忽视甚至漠视。可见，教师问题意识在教学过程中也是一个不容忽视的重要课题，因为教师问题意识不仅影响着教师自身的教学思维，也左右着教学行为，而且对学生的问题意识的形成也起着非常关键的作用。所以，在个性化教学视域下，我们需要关注教师问题意识研究。

一、教师问题意识的意蕴

从词义上来理解，问题是指“要求解答的题目”“需要研究解决的疑难和矛盾”等。那么，问题意识又是什么？目前还没有统一的定义，有些学者是从哲学层面上进行定义，认为是“人对自己周围的各种现象，尤其是在自己研究的领域里，不采取轻信的态度，而总是自觉地抱着一种怀疑的、思索的、弄清楚问题的积极态度”[3]。有些学者是从心理学视角进行定义，认为问题意识是个体思维的独立性和创造性的表现，使个体可以不断质疑问题、发现问题、提出问题和解决问题，从而推动个体创造力的发展。[4]有些学者是从教育学进行定义，认为问题意识为问题的起始状态、允许操作的状态、目标明确的常规问题意识和问题起始状态明确、允许操作的状态不明确的非常规问题意识。[5]当然，还有一些其他的定义。根据以往的定义，笔者认为，教师问题意识是指教师对在教学活动中教与学所存在的由操作到目标的疑难和矛盾具有一定的判断和准备等认知和反应，包括发现问题（觉疑）、分析问题（析疑）、解答问题（解疑）。

二、个性化视域下教师问题意识缺失的表现

1.教师提问缺乏教师的个性化

教师在课堂提问过程中，往往是根据教材和参考书提出问题，没有更多地去考虑设计个性化的问题。例如在小学数学的教学过程中，对于“商不变的规律”，书本上的案例是“1÷1=1”，但是，我们教师可以让学生去做“1÷1=1”，还可以让学生去做“100÷100=1”，更需要允许去进行“1000÷1000=1”。然而，在我们的教学过程中，教师往往只是一味强调“1÷1=1”这样的商不变规律，忽视提出问题的个性化。可见，教师缺乏个性化的问题设计是教师问题意识缺失的表现之一。

2.教师提出的问题缺乏学生的个性化

在课堂教学过程中，教师提出的问题和解决方法往往缺乏学生的个性化，没有考虑到学生的思维发展水平和思维具体特性以及学习经验等方面的差异和个性，而是趋向于要求全班学生整齐划一地解决问题。例如一位中学数学教师布置了一元一次方程的题：■-■=1。要求学生严格按照下面的解题步骤解决问题：两边都乘以最小公倍数12，得4（2x-1）-3（3x-4）=12，简化得-x=4，最后得x=-4。[6]其实，该问题具有多种解决方法，而不是只有一种方法。可见，在教师提出问题和解决问题的过程中，缺乏学生的针对性和适合性，忽视了学生的个性化。

3.教师不能有效地发现学生的个性化提问

在教师对传统教学的依恋下，他们往往是醉心于自己的“讲解”，专注于自己设计好的“问题”与“答案”，而不顾及学生的个性化的提问，忽视学生的个性化的问题见解。如教师在叫学生来回答问题过程中，当学生回答的答案与教师的答案不一致时，或者学生提出个性化的提问时，教师往往会忽略过去，而不是针对学生的个性化回答或个性化的提问进行有效引导。

4.教师不能正确对待学生的个性化回答

由于受传统教学模式的影响，教师很难对学生的个性化回答进行正确对待。正如很多年前的一个个案：雪融化以后是什么？学生的回答是个性化的，有些学生回答是“水”，有些学生回答是“水和泥土”，而有学生则回答是：“春天。”面对多么诗情画意的答案，教师则嗤之以鼻。在今天的个性化教学过程中，仍然存在这样的情况，即教师不能正确对待学生的个性化回答。

三、个性化教学视域下教师问题意识缺失的危害

1.不利于教师专业化发展

自从上个世纪60年代以来，教师专业化发展逐渐成为世界范围内备受关注的命题。在倡导教师专业化的过程中，教师需要具备专业知识、专业能力、专业情感等。教师的问题意识的形成既体现了教师的专业知识，也体现了教师的专业能力。然而，在个性化教学过程中，教师问题意识的缺失凸显教师专业知识与专业能力的不足。因此，教师问题意识的缺失不利于教师进一步专业化发展。

2.影响学生的问题意识形成

一般来说，教师的问题意识和问题能力是学生问题意识和问题能力培养的必要条件，学生问题意识薄弱往往是教师自身问题意识不强的产物。[7]可见，一方面，就知识和能力而言，在教师缺少问题意识的背景下，学生问题意识和发现问题、分析问题以及解决问题的能力自然受到教师的影响。另一方面，教师是学生的楷模，是学生的模仿对象之一，当教师的问题意识缺失时，学生也会学习教师，缺少问题意识。总之，教师问题意识的缺失会对学生的学习和成长造成一定的负面影响。endprint

3.有损教师教学的创新

教师的教学创新与问题意识有着密切的联系，问题意识是教学创新的必要条件，“问题意识是教师教学创新的前提，也是有效教学的起点”[8]。当教师缺少问题意识，忽视教学活动中的问题，不能针对教材中的问题、教学活动生成的问题进行有效的发现、分析、解决，问题就会越积越多，到时候只能拘泥于教材和书本上的知识点，不能进行教的创新，也不能促进学的创新，从而埋没学生的创新精神和问题解决能力，这样以来，教学就成为一种填鸭式的教学和机械化的生产。

4.影响教师的教育科研

教学即研究，新课程理念倡导“教师成为研究者”，教师将教学与科研有效地结合起来。问题意识，是从事教育科研所必备的一种重要素质。[9]通过教学过程中的问题，教师能进一步促进教育科研。然而，教师问题意识的缺失，不能掌握教学过程中有价值的“问题”，不能对教学生成的“问题”进行发现、分析以及解决，就不能真正地对教育科研有所贡献。尽管当前存在很多“草根研究”，即中小学“一线”教师进行教育科研，但是，很多时候教师没有真正把握到“问题”，更多的是一种重复研究，一种伪研究。因此，教师问题意识的缺失影响教师的教育科研。

5.不利于个性化教学

个性化教学强调教师的个性化“教”和学生的个性化“学”。个性化教学重视教师对问题的“真知灼见”，关注教师对“问题”的个性化理解，重视学生的个性化回答。然而，由于教师问题意识的缺失，教师不能个性化地发现问题，也不能个性化地分析问题，更不能个性化地解决问题，往往以书本的答案为“准绳”，导致“本本主义”和“教条主义”，走不出传统教学模式下的条条框框，从而不利于个性化教学。

四、个性化教学视域下教师问题意识养成的策略

1.教师个性的养成

个性化教学不仅强调培养学生的个性，形成个性化的学生，同样，个性化教学需要教师的个性发展，需要教师个性的彰显。在个性化教学视域下，教师需要对教学过程中的“问题”具有个性化的理解，教师要善于发现“问题”，同时对教材中的问题、对学生的问题、对教学过程中即时生成的问题等能把捉到，并对问题进行个性化的分析和解决，而且针对不同的问题进行具体和个性化的解决。可见，教师要形成问题意识，需要教师具有个性。

2.形成教师的专业自主权

我们在分析教师问题意识缺失的过程中，不难发现教师没有问题意识与教师专业自主权有一定的相关性。如果教师没有专业自主权，那么，教师在课堂中的许多知识与技能、方法与情感等会受到一定的限制。例如，在公开课中教师在对某一问题表达自己的个性化见解时，如若与其他教师表达的不一致，或者与传统的说法不一致甚至有些“离经叛道”的时候，就会遭到相关评课者的批评。因此，由于缺乏专业自主权，教师的教学很多时候会拘泥于“传统和上级”的说法，不能进行个性化的表达，缺失对问题的个性化见解。可见，形成教师专业自主权是教师问题意识形成的重要方面。

3.培养教师的问题意识

（1）职前教育中培养教师的问题意识

“教师的劳动是很复杂的，需要运用教师的知识和智慧。教育既是一门科学，又是一门艺术，需要专门的训练才能掌握它。”[10]同样，对于教师的问题意识，我们需要进一步培养。第一，师范院校教师对师范生的榜样作用。大学教师需要具有丰富的个性，能对问题进行个性化的理解，能进行个性化的回答，能发现问题、分析问题并能解决问题，大学教师具有强烈的问题意识时，师范生的问题意识将受到感染和激励。第二，在师范院校文化活动中，培养问题意识。通过丰富多彩的大学校园文化活动培养师范生的问题意识。第三，在大学教学过程中，专业课教师和公共课教师有意识地培养师范生的问题意识和问题解决能力。第四，开设与问题意识形成相关的课程，专门训练师范生的问题意识和问题解决能力。

（2）在职教育与培养过程中形成教师问题意识和问题解决能力

对于参与工作的教师来说，我们需要加强其问题意识的培训，需要在“研训一体”中培养和提高教师的问题意识。

4.在培养学生的问题意识中反哺自我

《教师专业标准》中倡导“能力为重”并进一步指出“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。可见，教师专业化过程中，教师的反思能力需要得到进一步提高。通过对学生问题意识的培养，促进教师反思自我的问题意识和问题解决能力，让学生形成问题意识的同时能提高教师自己的问题意识和问题解决能力。总之，通过对学生问题意识的培养反哺教师的问题意识，是教师问题意识形成的重要步骤。

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参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.中国教育报，2010-07-30（01）.

[2] 王中华，熊梅.高校个性化教学的影响因素及其消解.现代教育管理，2012（7）.

[3] 俞吾金.如何理解“问题意识”.长江日报，2007-06-28（12）.

[4] 姚本先.论学生问题意识的培养.教育研究，1995（10）.

[5] 刘旭东.问题意识与教师教学智慧生成.课程·教材·教法，2010（5）.

[6] 王中华，熊梅.民族地区中学个性化教学的缺失及其改进—以贵州省F中学为个案.天津市教科院学报，2012（5）.

[7] 李云鹏.中小学教师问题意识研究.中国教育学刊，2010（12）.

[8] 刘黎明.论教师的问题意识.当代教师教育，2013（1）.

[9] 汤正康.问题意识：教育科研的生命.江西教育科研，2002（1.2）.

[10] 顾明远.教师的职业特点与教师专业化.教师教育研究，2004（6）.