活化课堂 快乐识字

石爱华

摘要：识字教学是语文教学的重点，也是难点。我们应该把握好学生的识字规律和语文学科的特点，采取多种形式，激发识字兴趣；转变学习方式，感受识字乐趣；加强课外阅读，提高识字能力。培养学生自主识字的习惯，切实提高识字教学效率。

关键词：识字；教学；方法

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0179-02

《语文课程标准》要求：九年义务教育阶段，认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。而一至三学段就要求识字3000个左右。因此，识字教学是小学语文教学的重点、难点。识字教学是枯燥而乏味的，课时安排又紧，学生记得快、忘得也快。该怎样突破这个难点，培养孩子主动识字的兴趣，省时高效地完成教学任务呢？我认为，可从培养学生识字习惯入手，让学生感受识字乐趣，增强识字意识，从而提高识字能力。

一、生活识字，培养识字习惯

汉字，源于生活，又准确而客观地反映生活，它与人们的生活息息相关。生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师应该树立“大语文”观，实现书本知识与生活实际的整合，引导学生养成随时随地识字的良好习惯。

1.借助姓名识字。一年级新生刚入学，我就引导学生从认识同学的姓名入手，引导学生识字。首先，我把学生的姓名做成卡片，每个学生一张，而后让他们举着自己的姓名卡片，上台向全班同学介绍自己，并带领大家读自己的名字。我还把每个学生的名字及拼音写成小纸片贴在课桌角上，鼓励孩子们课间休息时互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名，孩子们热情高涨。在热闹的活动持续两个星期之后，我组织举行“比一比，谁认识的同学多”的比赛，教师把姓名卡片收起，让学生上台认名字并指出对应的同学，优胜者给予奖励。其次，鼓励学生轮流分发作业本，有时按小组分发，有时安排学生上台叫同学的名字。不知不觉中，班里同学就相互认识了，同时每个同学至少认识了100个汉字。

2.利用实物识字。陶行知说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”我在识字教学中对此深有体会。孩子在成长过程中已经认识了一些生活实物，我在第一次家长会上，鼓励家长在实物上贴上标签，利用学生的已有知识和经验来识字，激发他们的识字兴趣。如：在电视机上贴上“电视机”三个字，在桌子上贴“桌子”二个字，空调上贴上“空调”字样……有的家长把“冰箱”、“花生油”、“醋”、“盐”、“味精”上的标签揭下，让孩子自己去辨别各种食物，而后贴上自制的标签，这样不仅认识实物，还有利于认识常用字。班级布置也尽量创设识字氛围，如在教室贴上“前”、“后”、“左”、“右”等表示方位的标签及“卫生角”、“图书角”、“黑板”等实物标签。学生无论在家中还是在学校，利用无意识记在举手投足之时，认识了这些字。

3.自制卡片识字。我们常用的识字教学方法无非是单调重复地抄抄写写，学生兴趣不高，识字效率低下。在教学中我发现，很多孩子喜欢剪剪貼贴，做小制作。于是，我引导孩子们自己动手，制作生字卡片。如教学“晴、睛、清、蜻、情”时，我启发学生动手制作旋转的“识字卡片”，通过换偏旁的方法让学生记住这些形近字。课外，让他们将生活中认识的字剪贴收集，制成卡片，利于随时识记。通过制作识字卡片，学生真实地感受到学习生字是一项愉悦的活动，既提高了识字效率，又培养了他们的审美情趣和操作能力。此外，还可利用传媒识字，如读广告招牌、站牌、路牌、宣传标语，看电视时有意识地记生字，都是很好的识字途径。

二、转变方式，感受识字乐趣

陶行知说：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学与‘乐是分不开的。”爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，我们在识字教学中，可转变学习方式，创设愉悦的学习环境，进行简单有趣的识字游戏。

1.打“生字”牌。老师（或家长）把生字制成扑克形（或苹果形）的生字卡，每天上课伊始，师生玩识字游戏：教师发牌（卡），学生抢答，看看谁先读出字音，并能说出在哪儿见过或给它组词，牌（卡）就归谁，谁得到的牌（卡）多，谁就获胜。在打牌的过程中，把不会读的字牌（卡）抽出，及时引导学生识记，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。

2.多媒体识字。运用多媒体教学，使学生能更直观形象地识字。如教学“日、月、水、火”，利用多媒体演示这些物体的形状，出示这些字的甲骨文，再到它们的楷书演变，通过观察汉字的演变过程记住象形字；合体字由两个或三个不同的组字部件，跳到一起来，组成一个新字。为充分发挥多媒体的作用，我常常与学生一起“砸金蛋”，就是在课件中出现写有生字的金蛋，如果读对了，金蛋上就会出现礼物和喝彩声，孩子们每次一看到金蛋就兴奋不已，大家争先恐后识记着生字，孩子们读起生字来比任何时候都要认真。

3.动作演示游戏。爱表演是孩子的天性，游戏活动更能充分调动学生主动参与的积极性。如学习“休”字，可以一边请学生上台表演人靠在树下休息的动作，一边引导学生观察并猜一猜他表演的内容表示什么字，并通过动作表演与“体”字的区别；又如学习“仰、低、闭、眨”等字时，我们可以让学生抬一抬头，低一低头，闭一闭眼，眨一眨眼，我做动作你来猜，这样也可以加深对字义的理解；再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是不够的，如果让学生现场演，轻轻松松就能让他们掌握生字的音、形、义。通过实践，我们发现通过游戏趣味识字让学生进入了“快乐园”，寓教于乐，孩子们身心愉悦，兴趣盎然，这样，识字教学就达到了事半功倍的效果。

三、加强阅读，提高识字能力

识字、写字是阅读和写作的基础。儿童识字积累到一定量时，就会引发阅读的欲望。这时教师应抓住时机，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，“读中识，识中读；多读多识，多识多读”，从而起到巩固、促进的作用。我们都知道，识字的关键是记忆。现在低年级识字教学中用于“复习巩固”的时间远远超过了“认识”生字的时间，原因就是遗忘快。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”，短时记忆的遗忘率一般在60%～70%之间。课外阅读根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，用听故事、看故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。鼓励学生多看课外书，将课外书中的老朋友——认识的字圈出来，和它们打个招呼；将自己在课外书中新认识的字摘下来，记录成《我的识字本》，同学之间比一比，谁的识字本最丰富。这样一来，学生识字的量就越来越大，看起课外读物来也越来越轻松，阅读的兴趣也越来越高。在引导课外阅读时，要鼓励学生阅读具有知识性、科学性与趣味性，同时带有拼音标注汉字的阅读材料，鼓励他们阅读浅易的故事、童话、寓言、童谣和古诗等。

《语文课程标准》（2011版）的颁布，给识字教学赋予了新的内涵，它首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。我们要了解儿童的心理特点，遵循儿童的认知规律，结合学生的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，主动识字，快乐识字，获得最佳的识字效果。