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课堂提问存在的问题及对策的研究

2014-12-17吴能平

教育教学论坛 2014年47期
关键词:思维课堂教学课堂

吴能平,李 军

(安徽省马鞍山市丹阳中学,安徽 马鞍山 243121)

一、课堂提问存在的问题

课堂提问是师生互动的一种重要方式,也是教师了解教学的情况,了解学生掌握知识情况的重要手段。有效的课堂提问不仅可以启发学生思维,还可以增强师生之间的情感交流,增强师生的互信。不管教师采取何种教学方式,课堂提问都是必不可少的环节。笔者就课堂提问的效果,对一些教师的课堂提问作了细致的观察和研究,发现诸多问题:一些教师所提问题具有很大的随意性,缺乏针对性,教材中一些重点的东西和易混淆的概念没有设计问题,反而在一些鸡毛蒜皮的小细节上提出问题;一些教师提出的问题要么太简单,要么提出的问题太难学生回答不上来;一些教师提出问题后,立即找学生回答,不给学生思考的时间,弄得学生很狼狈;一些教师提出问题后,不管学生的实际水平和能力,乱点鸳鸯谱,点到哪个就是哪个,从而浪费课堂宝贵的时间;一些教师提出问题,学生答不上来,教师既不启发,也不引导,就立即找别的同学回答,有的甚至把学生晾在哪儿;一些教师不会把握课堂教学中生成的问题顺势引导学生,拓展学生的思维,从而错失培养学生能力的大好时机;一些老师事先设计了全部问题,利用PPT把问题展示,缺少了学生主动提问,长期以往学生的提出问题的能力得不到锻炼。一节课只有四十五分钟,一个问题设计得不好,或者提问的环节处置不当就会浪费几分钟的时间,这对课堂教学的效益是多大的损失!如何提高课堂教学提问的质量?笔者通过观摩优秀教师的课堂提问,借鉴专家学者的研究成果,结合自身的教学实践提出了一些策略,这些策略经笔者的课堂教学实践证明行之有效。

二、课堂提问的策略

第一,教师要精心设计课堂提问的问题。教师在备课时,要对教材的内容进行认真思考,对该课的教学目标、重点、难点了然于胸。然后针对教学的重点,学生易混淆、易出错的地方设计问题。设计的问题不是学生一看就能知道答案,也不是在书上能直接找到答案,一定要让学生经历思考,通过与同学的讨论、思维的碰撞才能给予正确的回答。或者提出的问题,看似简单,学生一答就掉入思维的陷阱,只有通过分析,透过表面的现象,才能揭示其本质。这样,学生通过回答问题,经过了思考的过程,其思维得到了锻炼,从而促进认知能力的提高。

第二,提出的问题难易程度要把握好度。有研究证明:如果提出问题过于简单,缺乏启发性,在书上可以直接找到现成的答案,学生不用动脑筋就能轻易回答,学生思维就不能得到有效的训练,学生会认为老师低看了他们的水平,时间长了会使他们产生消极抵制的情绪。如果提出问题过难,超出了学生能力范围,学生就会感到无所适从,会让学生有挫折感,从而抑制了他们的思维。学生若经常受到挫折,会丧失学习的兴趣,他们以后在学习中投入学习的时间就会减少,导致成绩下降,逐渐疏远学习。因此,教师在备课时要对学情作全面的分析,对班级学生的认知水平做到心中有数,针对不同的学生设计难易不同的问题。

第三,课堂提问方式要灵活多样,不可千篇一律,否则容易让学生产生厌倦。一是直接提问。知识点的回忆、新课前的复习、课后的小结等可以直接提问学生。二是询问。如在物理教学中“机械能守恒定律”一节,讲完动能与势能的相互转化,教师询问学生:生活你还见过哪些事例是动能与势能的相互转化的吗?请举例说明。三是反问。在课堂教学中,学生可能会有各种各样的问题或回答,教师要把握时机,借学生的问题或回答及时提出反问,来引导学生思考。在学生回答问题后,不要止于正确的答案,要在此基础上进一步追问,使问题更深入,引导学生思维向深度发展。

第四,点名提问顺序,要视具体问题灵活机动。教学中,常见的做法是问题一提出,学生自愿举手回答。教师根据学生举手来选择人回答,这种方法最常用。但一些学生碍于情面,怕当众回答问题;一些学生担心回答出错,让其他学生笑话;一些学生本身就不想参与回答。如经常用这种方法会使得那些不主动举手的学生,逃避参与课程学习。所以,提问学生,要灵活机动。研究发现:“当只有一个唯一正确答案时,使用共同回答的方法是最好的。”因为“所有学生共同回答,这给学生提供了更多的反应机会,也给教师提供全班学生知识掌握程度的信息”。“当不需要学生给出确切答案时,最好向全班提问,然后随机选择学生来回答(没有必要选择自愿回答的学生)”。这样学生不知道老师叫谁回答问题,都会积极地参与思考并主动地和周围同学讨论自己的回答是否正确。另外,“多提问哪些学习成绩在平均水平上下波动的学生尤其重要,这能保证所有的学生都理解了课程”。

第五,教师提出问题后,对学生回答等待的时间要把握得当。一些教师问题一提出来,就找学生回答,学生没有思考的时间。或者一些教师看到学生不能回答,就立即找下一个学生回答。有研究发现:“等待时间很短,很容易快速地放弃,这种做法会让学生感觉到教师对自己几乎不抱什么希望。”研究证明:“那些等待大约3秒钟的教师比快速放弃的教师更能取得良好的教学效果。”如果学生真的不能回答,老师应该给予提示或帮助,而不是让他直接坐下。或者,先让别的学生回答部分问题,剩下部分再让他来回答。研究表明:“继续追问那些没有回答问题的学生,也能提高学生的学习成绩。”

第六,要对学生的回答做出评价,在问与答的过程中要与学生有情感的交流。在学生思考问题的时候,教师要用期待的眼神、微笑的面容等待着学生的回答。当发现有多数人能够回答提出问题时,找学生回答。当学生回答正确时,教师要面带笑容做出评价:“很好!完全正确,请坐,下一次继续努力。”当学生对问题不能顺利回答时,教师应当给予鼓励,鼓励他发表他的观点、说出他的想法,哪怕是错误的,没关系!教师要真诚地对他说:错误观点人人都有,科学就是从纠正错误开始的。不要怕暴露错误,要勇于面对。

第七,课堂提问不能仅仅是教师提问,要培养学生提出问题的能力。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”新课程理念强调培养学生自主学习。如何培养学生自主学习的能力?课堂教学中培养学生提出问题的能力就是很重要的一个环节。教师要善于引导学生提出问题。如“自由落体”这一节,书中有这一段话:“物体只在重力作用下从静止开始下落的动,叫自由落体运动。”教材中用“只在重力作用下”有什么用意?把“只”字删除行吗?这样经常有意识地培养学生提问的习惯。大量证据表明:“学生能从自己的提问中获益,尤其能从那些与正在学习的主题有关的背景知识的提问中获益。”

第八,合理理利多媒体技术。PPT展示的问题不应该完全是老师设计的问题,可以事先收集一些的学生问题,找一些典型的、有代表性的问题。在问题展示后,要给学生充分思考的时间,文字的信息不宜多,要言简意赅,便于学生记忆和记笔记。

[1][美]罗伯特.斯莱文.教育心理学理论与实践[M].姚梅林,等,译.北京:人民邮电出版社,2004.

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