基于内容分析的我国中小学生涯教育研究

2014-12-17于海静郭满库

教学与管理(理论版) 2014年11期

于海静+郭满库

为了全面而科学地了解中小学生涯教育的研究现状与发展趋势，本文以来自1979～2012年间CNKI七库的中小学生涯教育研究论文为对象，采用内容分析法从论文数量、论文作者、论文内容三个维度进行研究。针对研究中发现的问题进行分析，并提出三条建议，即强化生涯教育研究意识、生涯教育重心前移、探索生涯教育师资途径，借以实现生涯教育研究的良性发展，为中小学生涯教育实践奠定基础。

生涯教育基础教育内容分析法

一、问题的提出

生涯教育的概念最早由海尔提出，并由美国联邦教育总署署长马兰提倡，并率先于美国中小学中实施，借以连接学校教育与社会生活，引导学生关注个人生计与未来发展。美国国会于1974年通过了第一个生涯教育法案。到了70年代末，有半数以上（55%）的9300个学区进行了生涯教育[1]。美国于1994年出台了《学校工作机会法》，要求从幼儿园到大学的学生接受生涯教育[2]。在日本，作为泊来品的生涯教育以1983年的《初高中学校进路指导手册》的出版为转折点，生涯教育开始在日本初高等教育阶段盛行。在日本政府的主导下，文部省2003年发表报告指出，学校教育必须包含生涯教育内容。在文部省组织的2004年职业生涯教育研究协会上，特别强调把生涯教育贯穿初、中等教育全过程。日本各阶段的教学大纲明文规定了小学到高中各阶段生涯教育的具体内容与任务[3]。

而在我国中小学中，学生生涯能力低下、学校生涯教育缺失等问题反应在各地的调查研究之中，如贵州、江西、南京[4]、河北[5]、重庆[6]、徐州[7][8]等。而《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010～2020）》指出，高中阶段要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导。现实的窘迫与政府的呼吁充分说明了生涯教育在基础教育阶段发展的必然性。为了基础教育阶段生涯教育的实施，有必要系统而科学地检视我国目前生涯教育研究的现状，从而发现问题，为基础阶段生涯教育指明研究方向，为未来的生涯教育实践打下坚实的基础。

二、研究方法与工具

1.研究方法

为了对我国中小学开展学生生涯教育的研究现状与趋势进行详细分析，本文主要采用内容分析法进行研究。通过对文献内容量的分析，找出反映文献内容的本质特征。内容分析方法是指对于明显的传播内容，做客观而系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据，用系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明[9]。

2.内容抽样

本文以中国知网（CNKI）期刊、特色期刊、学术期刊、博士、硕士、国内会议、国外会议等7个数据库为来源，从1979年1月到2012年12月为时间跨度，以“篇名”为检索项，以“生涯”为检索词，进行初次检索，然后在检索结果中分别以“高中”、“初中”、“小学”、“中小学”、“基础教育”为检索词进行二次检索，结果显示分别是88篇、12篇、27篇、38篇、12篇，共177篇。为了提高研究的信度和效度，去掉每组中不相关的、重复的文章，结果分别为75篇、7篇、7篇、15篇、10篇，共114篇。本文通过以上检索方式，能够准确而全面地锁定研究对象。本文以最终确定下来的114篇有关中小学生涯教育的研究论文作为内容分析的样本（见表1）。

表1样本统计情况

3.类目与分析单元

本文将所抽样本从数量分布、论文作者、研究内容三个维度进行研究，分析单元为独立成篇的论文，凡是论文结构完整，不论其篇幅长短，均按一篇计算。在确定内容分析类目时，我们依据生涯教育的构成要素，并充分考虑生涯教育的舶来特点，将内容分析类目分为四大类：生涯教育介绍、学生生涯能力、生涯教育课程、生涯指导教师。具体分析类目与分析结果见表2。

表2内容分析类目与分析结果表

4.评判记录与信度分析

内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性越高，内容分析的可信度就越高，反之亦然[9]。本研究以笔者为主评判员，另两名人员为助理评判员，三人分别根据分析类目进行判断记录。待判断完成后，对意见不同的项目进行分析与交流，进而三方达成相同意见，从而确保研究的信度与效度。

5.统计工具

本研究的数据采取Excel2003软件进行处理。

三、研究结果与分析

1.论文数量分析

（1）论文数量变化趋势分析

从我国中小学生涯教育研究论文发表的逐年统计分布情况可知，我国中小学生涯教育研究具有三个特点：其一，起步晚。美国的职业生涯指导研究起源于上个世纪初，并于70年代步入基础教育领域，进而在法律的保护下在全美通行。而我国21世纪初，生涯规划要求才被写入基础教育文件，其研究与实践刚刚起步。在2004年，仅西南师范大学教育科学学院的李亦桃发表了一篇介绍美国初中生涯规划的研究[10]，而在此之前的时间里并无相关文章发表的记录。其二，数量少。据不完全统计，从1979年1月到2012年12月，关于我国中小学生涯教育方面的研究只有114篇。其中，2004年到2007年三年间发表的论文数量，共7篇。第三，增长速度快。尽管我国中小学生涯教育发展起步晚，刊文数量少，但刊文增长速度快，且具有明显阶段特征。从1979到2003年没有相关文章刊发，而2004年到2007年间每年刊文数量在3篇左右，2008年到2010年间每年刊文数量增长到12篇左右，较上一阶段增长3倍之多，而到最后两年年刊发量已增长到30篇左右，是2008～2010年段的3倍，是2004～2007年段的10倍。因此，中小学生涯教育越来越引起我国学者与教师的重视，发展势头良好。

（2）中小学各阶段论文分布分析

对高中、初中、小学三阶段的论文分布情况进行统计，结果发现，研究高中阶段生涯教育刊文量为75篇，而初中和小学阶段的相应的刊文量各自为7篇。高中阶段刊文量是初中和小学阶段刊文量的10倍之多。由此可见，我国中小学阶段的生涯教育研究发展极不平衡，且具有明显的阶段性，主要集中于高中阶段的生涯教育，而忽略了小学与初中阶段的生涯教育研究。因此，需要将生涯教育实践探索与理论研究提前，形成合理的平衡发展态势，否则，将严重地影响我国学生的健康发展。尤其要激发与加大对中小学阶段的生涯教育的研究，以便为其生涯教育实践奠定良好的基础。

（3）中小学各阶段论文发展趋势分析

研究发现，高中阶段生涯教育文章刊发量基本成直线式上升趋势，而初中和小学阶段的生涯教育文章刊发量却围绕数字1做震荡运动。由此可见，高中阶段生涯教育正逐渐引起教育实践者与研究者的兴趣，对其关注度更高，探索兴趣更浓。而与高中阶段生涯教育研究形成鲜明对比的是初中和小学阶段的生涯教育，对其的研究与关注甚少，并且没有明显进步的趋势。然而，职业生涯发展是一个连续的、渐进的过程，人的一生大致经过五个阶段，分别是生长期、探索期、建立期、维持期和衰退期[11]。因此，为了学生的终身发展，不能割裂这个连续体，而要以学生的终身发展为目标，引导学生有力地踏着生涯认知、生涯探索、生涯规划、生涯决策等步伐，迈向幸福人生。

2.论文作者分析

（1）第一作者载文量分析

作者载文量可以反应出作者对某一学科研究主题的研究深度与系统性，而深入的、系统的研究成果有利于相关学科与领域的发展。通过对第一作者载文量的统计发现，申仁洪发表了4篇，张小红刊发了3篇，黄岳辉、郭勤一、李亦桃、周羽全、林玉双、王亚歌、方莉等7位作者曾分别发表了2篇生涯教育方面的论文，而其余作者只发表过1篇该方面的文章。此统计数据说明，目前我国从事持久的生涯教育实践与研究的人极少，取得的研究成果也非常有限。

（2）第一作者所属机构分析

对第一作者所属机构统计发现，72.8%的作者来自大学，2.6%的作者来自专门的教育或社会科学研究机构，1.7%的作者来自教育主管部门，0.9%的作者来自教育科技公司，而22%的作者来自中小学校。由此可见，大学是最主要的中小学生涯教育的研究主体，而作为基础教育阶段实践主体的中小学校所占比例却不大，并且作者所属地区分散。这说明，目前我国中小学生涯教育处于研究积累阶段，生涯教育只是零星学校的自发行为。这一点也可以从另一数字中得到印证，即只有1.7%的作者来自教育主管部门。因为，在我国教育主管部门具有较强的权威与执行力，当各级教育主管部门（教育部、省教育厅、地方教育局）能够充分认识到生涯教育对中小学生的重要性时，才有可能将中小学实行生涯教育从文件和口号转化为可操作的行政指令。由此不难看出，我国中小学广泛地实施生涯教育将是一个漫长的过程。其发展需要雄厚的研究做支撑，唤醒中小学生涯教育意识，最终转化为有效的生涯教育实践。

3.论文内容分析

依照本研究划分的四个研究领域，即生涯教育介绍、学生生涯能力、生涯教育课程、生涯指导教师，对114篇文章进行归类统计，结果如表2所示。

（1）生涯教育课程方面的文章占51.8%，所占比例最高

由此可见，国内生涯教育课程是生涯教育研究的热点。这体现了研究者实施生涯教育的迫切愿望，积极探寻生涯教育实施的途径。另外，生涯教育课程三方面研究分布不均衡，生涯教育课程实施方面所占的比重最高，生涯课程开发次之，而生涯课程评价方面的研究为0篇，这说明目前我国生涯教育研究主要解决“如何开展”的问题，而质量与效果监控还未受到关注。而与此形成鲜明对照，美国的基础阶段生涯教育十分关注生涯教育的质量监控，并通过质与量两方面科学地说明生涯教育项目的有效性。从生涯教育实施的目的、原则、方法与策略等整体上论述生涯教育的文章占生涯教育实施方面文章总数的一半以上，而研究生涯教育实施一个方面的文章却只有2篇左右（研究生涯教育实施的方法与策略的文章除外）。

（2）生涯教育介绍方面的文章占44.7%，仅次于生涯教育课程方面的比重

由此可见，我国中小学生涯教育又一个研究重点是：剖析国内生涯教育现状，说明其功能与意义，引进国外的生涯教育理念进行学习与借鉴。生涯教育介绍方面的文章与生涯课程方面的文章共占96.5%，这说明，目前我国中小学生涯教育研究主要通过介绍国外生涯教育的先进理念与实践，挖掘我国基础教育阶段的生涯教育现状与问题，说明其作用与意义，并探求实施生涯教育之路，即生涯教育的开发与建设。

（3）与上面所述两个方面形成截然反差，研究学生生涯能力的文章仅占2.6%

研究学生生涯能力方面的文章仅为3篇。周司丽发表题为《小学生的生涯辅导》一文，该文依据国内外的研究实践着重提出了不同年级小学生在不同生涯发展方面应达到的能力标准；任宁通过生涯发展量表测量高中生的生涯态度与生涯计划两方面的状况，并建立其与高中生幸福感之间的关系；周斌通过测量高中生毕业生的生涯决策自我效能得出，我国高中毕业生生涯决策自信度不高，并且受环境影响差异显著。由此可见，我国对生涯教育对象的研究还十分有限，没有建立起中小学生生涯能力的标准体系，还没有完全弄清楚应然的学生生涯能力的培养指标。也就是说，目前我国中小学生涯教育仍然处于目标不明的起步与探索阶段。

（4）研究生涯指导教师方面的文章所占比例极低，仅占0.9%

该方面的研究文章仅为1篇，是由孙彦川[12]发表的题为《中小学优秀教师也要成为学生生涯规划的导师》一文。该文主要论述了中小学优秀教师成为学生生涯规划导师的应然性。由此可见，目前我国对从事生涯教育的主体的研究十分匮乏，既没有对于生涯教育指导教师素养的阐明，也没有对其培养途径的探索。因此，必须首先确定生涯指导教师的专业标准，然后探索生涯指导教师的培养问题。

四、建议

1.前移生涯教育重心，加强中小学生涯教育研究

目前，我国生涯教育研究与实践发展严重失衡。有研究表明，约90%的研究集中于高等教育，中小学生涯教育研究与实践严重滞后[13]。在中小学阶段，这种趋势也十分明显。高中阶段的生涯研究数量为初中和小学阶段生涯研究的10倍之多。然而，生涯发展是一个连续不断的、循序渐进的、不可逆转的过程。因此，必须有意识地干预生涯教育的研究与实践，引导理论研究者与实践者进行中小学生涯教育的尝试，逐渐转移研究的重心，使得生涯教育研究与实践实现均衡化发展。

2.强化生涯教育研究意识，深化中小学生涯教育研究

在美国中小学中，生涯教育已经有了近50年的成长史，其继而被欧洲、日本等发达国家所接受，并化入中小学教育的必修课程之列。在我国，尽管其价值也获得了充分的认同[14]，但中小学生涯教育研究存在不够系统和深入的问题。因此，我国的中小学生涯教育研究应该走出重复的国外理论介绍、简单的现实映照与有病乱投医的表面化、功利化的倾向，而秉持着坚韧的、科学的精神对中小学生涯教育进行历时性的、系统性的探索。

3.加强生涯指导教师研究，探索师资培养之路

生涯教育对于我国中小学来说是一个全新的事物。因此，中小学实施生涯教育的一个重要前提就是合格的师资队伍的建设。而目前的窘境是，中小学生涯教育师资培养方面的研究几乎接近于空白。为了解决这对供需的矛盾，应加大生涯指导教师培养的研究，研制出科学可行的培养方案，并实施调整，为生涯教育的实践奠定基础。

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参考文献

[1] 崔相录.今日发达国家教育改革导论.北京：教育科学出版社，1992.

[2] 李亦桃.美国生涯教育初探——对我国普通高中教育改革的启示.重庆：西南师范大学，2005.

[3] 郑玥.日本中小学职业生涯教育及其启示.河南科技学院学报，2010（10）.

[4] 蔡丽红.当前中学生择业心理调查及现在分析.贵阳：贵州师范大学，2001.

[5] 郑瑞新.普通高中职业生涯规划教育研究.石家庄：河北师范大学，2009.

[6] 周斌.高中毕业生生涯决策自我效能及其相关因素研究——以重庆市沙坪坝区为例.重庆：重庆师范大学，2007.

[7] 赵士果.普通高中学生职业生涯规划的调查研究——以徐州市区普通高中为例.衡水学院学报，2008（6）.

[8] 秦琴.高中思想政治课渗透生涯教育的实践.教学与管理，2012（2）.