小议初中生物探究式教学

黄龙义

摘 要：探究式教学是课程改革大力推行的一种教学模式，探究式教学运用于初中生物教学，对教学效率的提高起着重要作用。学生以探究性的方式进行生物学习，不仅可以培养其良好的学习习惯，还能培养和提高运用知识解决实际问题的能力。

关键词：初中生物；探究式；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-280-01

初中生物教学中的探究式教学，是新一轮基础教育课程改革的理念，是实现素质教育和提高学生生物学科学素养的重要途径。在教学实践中，教师要清楚的认识到探究式教学的重要意义，积极的去激发学生的探究兴趣，引导学生探究学习，提高教学效率。以下是笔者的几点肤浅看法：

一、初中生物探究式教学的定义

所谓的初中生物探究式教学，就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它强调以学生为中心，教师仅起支架作用。

二、初中生物探究式教学的作用

1、有利于学生观察能力、动手能力的培养

在探究式的教学中，由于探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察，这就使学生有效的经历了“观察、发现、再观察”的过程，能使学生的观察能力得到有效的培养。例如，在《探究种子的萌发条件》活动中，学生要经历观察种子萌发过程发生的变化过程，不同种子萌发的不同情况，有的学生还观察到了浸没在水中的种子萌发的特殊情况（所用的水中溶解有较多的氧气），种子萌发每天的生长情况各不相同。由于实验的需要，学生都要去反复的观察，这就使得学生在观察的过程中，良好的观察习惯以及观察的敏捷性、细致性等品质得到有效的培养，促进学生观察能力的提高。另外，在学生的实验前，需要学生亲自去设计实验方案，选取种子、器材；在学生的实验过程中，需要学生在观察的同时并做好记录，一些特别的现象也需要学生动手处理，这就使得学生的动手能力也得到相应的培养和提高。

2、有利于学生合作交流能力的培养

初中生物教学多以实验为主，而实验则具备较强的探究性，这就促使了探究式教学的进一步开展。学通过探究活动，学生能体验到科学研究的一般过程：提出问题→作出假设→制定计划→收集证据→得出结论→表达与交流；也能体验到科学研究并不神秘。在探究实验中，很多实验耗时较长，学生个人基本上都不能完成，往往都需要同学、老师的相互帮助才能更好的完成。在此过程中，学生在独立设计探究方案后，要用别人易于理解的语言表达出来，还要学会倾听别人的发言，尊重别人的观点，并对别人的实验方案进行思考评判。学生能体验到问题的提出，不同观点的相互接纳补充的过程，意识到合力解决问题的重要性，形成了积极参与到群体中去的意识，培养了与他人合作完成任务的合作能力。这样，对于学生情感、态度、价值观等健康个性的发展都具有重要意义，能有效的促成学生合作交流学习。

三、初中生物探究式教学的开展策略

1、创设情境，激发学生探究学习的兴趣

兴趣是学生积极参与学习的内在因素，是学生学习的最好老师。生对学习的浓厚兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易产生大脑疲劳，难以维持学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易产生学习的新鲜感，激发学习兴趣。因此，在初中生物的探究式教学中，教师应把学生探究兴趣的激发放在首位，通过创设情境的方式，向先生展示展示科学奥秘，使其对生物的探索产生好奇心、求知欲，培养学生的学习兴趣。例如，在学习《空中飞行的动物》，讲到家鸽适合飞行的特点时，我们可以通过多媒体让学生观察高空飞行的各种鸟类，看他们的飞行姿势，飞行高度以及他们的体形，接着让学生发表一下为什么自己不能像鸟一样在高空自由翱翔。这样，学生们都跃跃欲试，学习兴趣极为浓厚，有效的带动了学生的学习积极性，使得课堂教学更加活跃、生动。

2、引导学生亲身经历探究过程，培养各方面能力

探究式教学，其重在探究的过程。生物教学中注重学生的理论联系实际的能力，以及科学的探究能力，用所学知识来解决实际问题。对于初中生物教学来说，也只有让学生主动的去探究发现，才有利于学生吸收知识、总结经验。在初中生物探究式的教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应积极的根据教学的实际情况、学生的实际情况，创设探究问题，引导学生自主、合作探究，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的动手能力、实验能力以及学生的各方面能力。例如，在讲鱼的各种鳍的作用时，我让每个学生课前准备1～2条金鱼放在自带的小鱼缸里。上课时我问：“你们知道我们这节课要研究什么吗？”学生七嘴八舌说了起来：“我们要研究鱼”。我又问：“研究鱼的什么呢？”学生们说的各种各样。然后我告诉他们我们要研究它的游泳，并且研究各种鳍的不同作用，让他们先猜想一下，然后证实自己的假设是否正确。这时，学生们做出了不同的假想，并以个人、小组等方式投入验证过程中。这样，学生首先就经历了问题的发现、探究过程，对学生的后继学习帮助极大，也有利于学生各方面能力的提高。

在初中生物教学中，推行探究式教学模式是对传统教学模式的一次创新与改进，广大生物教师应当结合自身教学实际与学生身心发展特点，不断优化措施，不断提高教学效率。

参考文献：

[1] 谭兴云.初中生物新课程教学法.开明出版社，2003

[2] 杨世清.浅谈生物新课改的探究性学习.教育革新[J].2007