项目情境模拟实践教学模式的探索与应用

杨珺　姜伟

摘要： 针对软件学院现有的实践教学质量不高的问题，提出了“项目情境模拟实践教学模式”，分析了其运用在软件学院计算机应用课程实践教学中的必要性与可行性。并对“项目情境模拟实践教学”的运用结果进行了分析和总结。

关键词： 项目情境模拟；实践教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）32-7686-02

Abstract： For the lower quality of practice teaching existing in software school， we propose the projects situational simulation practice teaching mode and analysis the necessity and feasibility of the mode application in the computer course practical teaching of software school. We discuss and summarize the projects situational simulation practice teaching mode combining with instances of teaching.

Key words： Case and Task-driven； practice teaching

软件学院的课程多数是实践应用性很强的课程。而目前的教学仍然采用传统的知识传授方式：计算机课堂教学+实验，这种教学方式对新旧知识的综合、运用及创新有着天然的障碍，对学生学习专业知识的热情和能力的提高在很大程度上产生了限制。因此寻求符合当代学生实际情况的教学模式是当前教学工作的首要任务。

1 目前软件学院实践教学存在的主要问题

1） 教育理念相对滞后：主要体现在实践教学课时总量在整个课时设置中所占的比例相对较少，在现有的实践教学内容方面主要是对理论内容分割的、单一的验证，而有利于培养综合性应用能力、设计性能力和创新性能力等实践性教学的比例偏少。

2） 专业课程设置定位不准确：我院年轻教师多，教学任务重，进修与实践的时间与机会较少。

3） 课程实验师资不足：随着学生规模的不断扩大，使得专业教师与实验指导人员严重不足，而且在教师大都缺乏工程经验，使得引进的教师难以达到“双师”的水平。

4） 实践教学内容质量不高：设置的实践内容水平不高，主要是以验证性与观察性的内容为主，设计性、综合性的实验较少，研究性与创新性的实验几乎没有。

近几年来，学院为了改革实践教学体系，做了许多尝试与探索去培养和提高学生的综合实践能力，进行了一系列的改革并付诸实施。通过实际的教学证明：以情境教学法与项目管理相互融合为基础的项目情境模拟教学模式是较为符合实际情况的模式[1-2]。

所谓项目情境模拟教学，是在课程的整个教学过程中，构建一种学与教、学生与教师互动的项目实施情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者能适应相应职业岗位的要求 [3-4]。所以，侧重以项目实施活动过程体系来组织实践教学的项目情境模拟教学模式更加适合于软件学院教学[5-7]。

2 项目情境模拟实践教学法的运用实例

以《计算机综合基础》课程中的电子刊物制作为案例。将案例制作过程分解为：在Word中进行文档编辑、插入图形、 插入文本框三个任务。教师准备好已完成的项目成果材料，学生准备各自的作为作品的素材的文字内容或图片。所有同学分成若干个小组，每个小组人数一致，每个小组每一个成员分别承当一个项目实施过程中的一个角色。角色为项目组长、设计人员、运行人员、文档管理人员等。教学目标：1） 常用的Word编辑功能；2） Word图文混排功能的运用；3）文字和图片的编排和设置。教学方法：一体化教学法、项目案例教学法、角色扮演法、小组合作学习法、演示法。

本次课的教学过程进展顺利，达到了预期的教学效果和目标。

在项目初期，学生对已经完成的电子刊物进行评价与鉴赏，从而激发了自主创作产品的欲望。调动了学生的积极性，使得学生主动参与到课程学习中来。

然后，教师解析电子刊物的项目实施过程的各个环节和要素，建立分工协作的机制。项目任务给定，小组分工配合模式确立，融合项目实施情境，在项目实施过程中，针对学生能力的差异，实现分层次教学，因材、因人施教，提高学生综合素质。

项目结束后，按照项目评审的流程对本小组的作品进行评审。评审内容包括（创意、设计思想、制作技术等方面），点评出作品的优点和不足之处。为了使得学生可以更好地理解和学习别的小组的成果和优点，还要进行不同小组的产品互审。

3 实施效果的总结和反思

项目情境模拟教学符合软件开发课程内在层次性和实用性的特点，开辟了一条与实际应用环境相结合的学习途径，使得学生带着兴趣主动学习，提高学习的效率。由于应用和实施任何一种新的教学模式都是一个循序渐进的过程，因此，需要不断地反思与改进。

3.1 优化组合多种教学方法

不同的课程有不同的教学目标、内容、对象和条件等，在课程的教学过程中应该有机结合多种教学方法，将各种方法灵活、恰当地运用到各个教学环节，可以有效地优化教学效果、提高教学质量。

3.2 以项目实施过程为中心线，精心设计项目环节

由于教学效果受到项目各环节的设计与实施的直接影响，因此在项目情境模拟教学中要牢牢把握住这一点。 “教学目标、学生特点、分工协作、任务多元”等方面是我们设计项目环节的重点。

1） 教学目标的中心必须是项目各个环节。教学目标决定教学方向，教学过程是利用各种手段方法不断向教学目标靠近的过程。教学目标的要求要体现在项目环节的设计中，教学目标的多层次性决定了项目环节也应该是系统而有层次的。endprint

2） 项目环节设计要以学生特点为本，突出学生的主体地位。尤其是软件学院的学生，由于种种原因，在综合素质方面有较大的差别，因此接受知识能力的差异性也很突出。项目环节设计与教学任务要保持相互对应，从学生实际出发，充分考虑学生认知、协作与兴趣等特点，采用由浅入深，由表及由，循序渐进的教学原则，提高自主学习的能力。切合学生实际情况与需求的教学模式将会有效提高学生的学习兴趣，学生将对此乐此不疲，专心致志。

3） 项目环节设计要突出多元性和加强学生的自学能力。计算机综合基础课在介绍计算机的基本内容的同时，更要注重结合实践的环节培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是要注意培养学生思维的多样性，解决问题多种方法性。从而可以在项目的实施过程中独立获取新知识、新技能的能力

3.3 角色互换，发挥引导作用

要达到项目情境模拟教学的目标，教师必须从知识的 “讲授者、灌输者”转变为项目实施的“引导者、组织者”，学生从“被动者”转变为“主动者”，双方实现角色的转变。从传统的教学讲台上走下来，参与到项目中去，在项目实施过程中与学生交流讨论，共同学习。

3.4 分析总结

在项目情境模拟教学模式中，新知识点在项目各个环节中体现出来，知识的系统性、逻辑性和完整性受到一定程度的影响，不易形成完整的知识体系，这必将对知识的连贯性产生阻碍。因此，在每次教学任务完成后，教师应引导学生对新旧知识进行分析、归纳、总结，把握知识的内在联系，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化，把零散的知识形成完整的科学知识结构体系，从而形成知识结构图，对学生理解和记忆所学的知识有所帮助，最终将所学的知识融会贯通，综合运用。

4 小结

将项目情境模拟教学模式应用到计算机应用课程的实践教学环节中，对课程传统实践教学模式将产生极大的影响，将知识的传授过程融入到模拟实际的项目实施情境中去，很好地激发了学生的学习兴趣，从一个新的角度去理解和思考计算机课程的学习。也激发了学生去思考、探索问题、分析和解决问题，从被动学习转变为主动学习。在计算机应用课程的教学过程中，“能力本位”将作为我们的教学的思想，项目情境模拟将作为教育教学的方法。以“项目驱动”的方式来编排教学内容，着眼于学生的实际动手能力，将实际操做作为教学的重点，给定项目，设计环节，在项目的实施过程环节中引入相应的原理、概念、思路和方法。学生在做中学、在学中做，真正享受学习的乐趣，领悟所学要领，解决实际生活或工作中的问题，即：强理论、强实践，最终达到“学院教育就是就业教育”的教学目标

参考文献：

[1] 曹庆旭.基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程教学改革的探索与实践[J].中国成人教育，2009 （2）：23-28.

[2] 柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2010 （9）：45-52.

[3] 袁三梅，周坚.论行为导向教育与职业能力的培养[J].中国成人教育，2008 （23）：112-121.

[4] 郑红.中职计算机教学的思考[J].中国职业教育，2004 （28）：56-61.

[5] 刘文平.浅谈中职学校的计算机教学[J].教育理论与实践，2008（S1）：23-26.

[6] 蔡秀芳.行为导向教学模式探讨[J].中国成人教育，2009（5）：89-96.

[7] http：//www.doc88.com/p-60837880386.html.endprint