对提高低年级学生口语交际能力的思考

王涛

摘 要：低年级学生年龄小，口头表达能力弱，语言不规范。根据学生实际，从生活出发，灵活的运用教材，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，创设情境；指导好学生说话。本文仅就我的工作经历，探讨一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

关键词：低年级；口语交际；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-068-01

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、创设交际情境，让学生乐于交际

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”李吉林也说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”说得一点都没错。只要教学情境创设得好，让学生在活动中体验说话的乐趣，他们才敢于说、乐于说、有得说。

1、联系生活，创设情境

生活无处不是课堂，我们要有意识地将口语交际由课本引入到生活，学习不动声色的配合，共享“交际”的欢乐。让学生把知识从理论变成实践，从而让口语训练灵活起来，借机训练，“实践出真知嘛！”

2、利用表演创设情境

学生能否积极参与口语交际活动是教学成败的关键，学生的积极性来源于交际话题能否戏剧性的展开。从某种意义上说，有艺术的教学同样具有像戏剧那样的教化功能。一些优秀的教师就是能够使学生在欣赏“教育”之余，提高学生的口语交际能力。比如，全国著名特级教师贾志敏就善于利用表演创设教学的佳境。一次，贾老师请几位学生和他一起演一个“小品”：几个小朋友在马路上踢球，有一位小朋友不小心撞到了一位盲人身上（盲人有贾老师扮演）。撞人的学生立即向“盲人”道歉。没想到“盲人”生气地说：“什么‘对不起！我瞎你也瞎吗？”把撞他的学生说得一愣一愣的。旁边的一位男孩插嘴了：“老大爷，你怎么能这样说！他确实不是故意的！”而撞人的男孩却说：“对老大爷说话要有礼貌。老大爷，这都怪我！我们不应该在马路上踢球。撞得厉害吧？让我们送你回家吧！”几句话把“盲人”的气说消了。

3、利用多媒体创设情境

一年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，引起学生口语交际的欲望；激发他们的交际热情。这样他们的语言才会如叮咚的泉水涓涓流出。《我叫“神舟号”》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢。让他们戴上头饰，播放FLASH背景，配上音乐，让学生有如身临其境，再把家乡美景制成课件投放到屏幕上。此情此景，我让他们想想：飞船弟弟带嫦娥姐姐回到家乡后，嫦娥姐姐会看到什么？如果你是飞船弟弟，你会怎么告诉她？嫦娥姐姐看到家乡的变化会说什么？接着我让学生扮演飞船弟弟和嫦娥去家乡走一走，看一看，说一说。

二、拓宽口语交际的渠道，让学生多交际

要培养学生的实际的口语交际能力，光靠书本上的简单的几节口语交际课是完全不够的，教师还应整合课程资源，多角度、多方面地进行随机教学。

1、日常生活多实践

日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源，因此，我们要努力开发积极利用一切能进行口语交际训练的实践活动，使口语交际教学成为开放的动态的活动过程。我们要有意识组织学生走进社会，走进生活，在生活中增强口语应用能力。如帮助家长买菜，去超市购物等。

2、在阅读教学中训练

除了利用专门开设的口语交际训练课进行口语交际训练，还应充分利用语文教学的各个环节有意识地创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际，自觉主动地锻炼自己的口语交际能力。阅读教学过程中，可以抓住教材和课型的特点，优化口语交际的训练过程，使阅读教学的各部分成为培养口语交际能力的“训练场”。

三、积极评价，让学生乐于交际

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。

1、赞赏优秀的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。一句“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”，会如春天甘甜的雨水流入他们的心田，会让他们感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

2、鼓励落后的学生，让他们树立信心。在口语表达上，有能说会道的学生，自然也有不善言语的学生。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，或者喜欢独处，不善言辞。这样的学生势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。对于出错的学生，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性

低年级学生年龄小，活泼好动是他们的天性，在口语交际中，教师只有通过创设平等、宽松的交流情境，即兴地表演，利用现有资源等多种方式，使学生在口语交际中思维活起来，语言也活起来，真正成为学习的小主人，这样我们的语文课堂教学才会更具有生命力。通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！

参考文献：

[1] 刘 洁.等《小学语文教学策略》东北师范大学出版社.2006.6

[2] 陆志平.李 亮《小学语文新课程教师研修教材》北京大学出版社.2007.endprint