谁是孩子的习作医生
2014-12-16李可前
李可前
好文章是改出来的。从贾岛的“僧敲月下门”到袁枚的“一诗千改始心安”,从“批阅五载,增删十次”的曹雪芹到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰,无不说明潜心修改的重要性。这些例子告诉亟待提高写作水平的初中学生:学会对作文的修改多么重要!
修改作文究竟应由谁来完成?传统的认识是由语文教师批改完成,教师的修改,“把脉”相对准确,看得深远,分析到位,是我们修改的主要依据之一。“教师评改”有多种形式,如:全评全改,抽样评改;精评细改,重点评改;轮评轮改,面评面改等。“教师评改”的目的主要是为了发现全班带有普遍性、倾向性的问题,以便上好“作文讲评课”。
叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生自己修改。”因此单一的教师修改还是不够的。2011版《语文课程标准》明确指出:重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
所以,“教师评改”的内容还包括对学生“自改”和“互改”的评改。
指导学习作文修改,首先要让学生树立正确的作文观。文章将自己的真情实感客观、具体、优美地表达出来。不要怕自己的作文被别人看,只有让人能读懂的作文才算是好文章。
其次明确评改的要求,培养学生“评改”作文的能力。从易到难有九条批改要求:
1.基本要求,即5找:
(1)格式是否正确;
(2)卷面是否整洁;
(3)错别字有几个;
(4)病句有多少处;
(5)标点符号误用。
2.升格要求,即4看:
(6)看文章的主旨——是否鲜明、集中,是否深刻、新颖;
(7)看文章的材料——是否真实、细小,是否新颖、详略;
(8)看文章的结构——是否扣题、均衡,是否别致、线索;
(9)看文章的语言——是否简洁、通顺,是否生动、细腻。
自改作文不妨采用如下两种方法:
朗诵法:学生的作文写成以后,如果出声地、有感情地、投入地朗读,边读边思考。很多问题,特别是文字表达方面的毛病,看时发现不了,但读起来毛病就会“跃然纸上”,如:语句不通、衔接不紧、缺词漏字、前后矛盾、词不达意等。有这样的问题存在,读起来必定别扭。引导学生自主地读作文,边读边发现问题边进行增、删、调、改、再读、再改,直到满意为止。实践证明学生对这些问题都可以通过读,凭借语感有所发现。杜甫是“新诗改罢自长吟”的。诗写完了,他要反复长吟诵读,在诵读中发现问题,然后再改。写诗如此,作文也需如此。一些有经验的学生很重视这种修改文章的方法。老舍说:“文章写完之后,可以念给别人听听。念一念,那些不恰当的字句,不顺口的地方,就显露出来了,才可以一一修改,文章叫人念着舒服顺口,要花很多心思和功夫。”
冷却法:在自改作文中,要有一个充分的思想准备:它是有难度的。因为原稿是自己已付出了极大努力的结果,也就是水平已到了饱和点,此时再改,就无能为力了。如同跳高一样,到了一个相当的高度,再上去一公分,都是极难的。不妨把作文搁置几天后再改。随着作者对客观事物认识的不断加深,文章就必须做出相应的修改。如有位学生写道“我曾经养过一条孔雀鱼,它真好看。”“好看”在什么地方呢?不清楚。于是在修改文章时加了语句:“它有一条颜色鲜艳的大尾巴,脊背是黑色的,肚皮是白色的,黑与白的搭配十分完美。游动时大尾巴晃来晃去,惹人喜爱。”这样就形象、生动了。如有位学生写议论文《谈宽容》,作者按照什么是宽容,为什么要宽容,怎样才能做到宽容的结构写。修改时觉得内容单薄,便在为什么要宽容的内容里增加了慈禧和别人下棋,别人吃她一马,她杀那个人全家之类的反面例子,论证心理狭隘的可怕后果。这样正反一对比,内容就充实了,论证就严谨了。
“教是为了不教”。老师的目的在于,让受教育者从评价中获得对自己学习方法、技能、成绩的自我认识,进行自我反思,学会自我评价,我们的作文评改应该多些学生自改自评。
叶圣陶先生指出:“学生个人修改不如共同修改。”“当局者迷,旁观者清。”“他山之石,可以攻玉。”和同学交换作文,是学生喜欢的一种形式,因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果,学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中,取长补短,便于更好地修改自己的作文。
新课标提倡互改。“互改”,实际上包括“改”和“评”两个方面。它有“笔头评改”和“口头评议”两种形式。“学生互改”是以往一些教师比较忽视的教学环节,但它恰恰是更重要的教学环节,它是学生合作学习的一种有效形式。
同桌互评改:学生自评作文后,同桌互相交换习作进行互评互改,评改过程中按照评改标准和要求做好修改。
小组集体评改:四至六人为一组,要求每个人都阅读其他人的作文,如遇到自己认为需要修改的地方,应说清为什么要这样改,并征求作者意见。对有争执的问题,请老师给予点拨解决。
自由组合交换互评改:学生本人与本班的学生自由组合,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚,可以给一个好朋友改,也可以给几个好朋友改。
班级评议:学生本人在全班朗读自己的作文,全班同学自由发表意见和建议,评评议议,相互启发,集思广益。教师也参与这种交流、分享、沟通的评议过程,起到必要的引导作用。
当然,“学生互改”的教学环节,不是每次都一定要用足这几种形式,可灵活安排。
学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改。“好文章是改出来的”,只要我们反复训练,就能让学生获得自我修改作文的能力,真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过:“自能作文,不待老师改” 。endprint
在自我修改和交换互改习作的过程中要本着虚心学习的态度,敢于把自己的习作展示给同学,更要互相尊重,讨论时要用商量的口吻,辩论时有理有据,互相不能说服对方时,请教老师,听取老师的建议。
当然,教师和同学的修改,都只是“批”而不是真正意义上的“改”。作文是有着鲜明的个人烙印的东西,任何越俎代庖的行为都是蹩脚的、徒劳的,同学们只有自己亲自操刀才能清楚地透视自己,同时体会到修改的乐趣与升格的快感,也才能真正地提高自己的写作水平!
自改作文还应有一个积极的认识和态度,那就是修改不是作文的尾声,而是另一个高度的开始。这样,就会带来新的追求,宁愿“重起炉灶”再次重写。
作文的修改,就一般来说,涉及的表现是局部性的。其实,它同所属的段和全篇都是有关的。不要孤立地修改一个局部,要从作文的整体出发来修改某些词、句、段。
毋庸置疑,孩子也是自己的习作医生,自改、互改、师改 ,完成作文升级改造。
下面以学生的一篇习作为例,明晰:自改、互改、师改 ,补救匡正,是作文升级改造的不二法门。
我们一起走过
(学生习作及互改、老师修改意见)
每当听到旋律在我耳边萦绕(怎样的旋律?),我的心都会随之翩翩起舞。我知道,我不会忘记音乐陪我一起走过。(病句,缺宾语)
初一开学,我一个人坐在教室里,静静地思考着。小学时代的同学都已进入了其他学校。在例行公事地听完了开学的要求后,我孤单地走出了教室。依稀记得那天天很黑,像我心头挥之不去的阴云。(本段表意不清)
回到家中,打开自己喜欢的音乐。一个个音符弥漫在空气中,旋律在房间中舞动,也在心头产生了阵阵波动,一滴泪水不经意地落在了地上。(此处宜细写音乐带来的感受、感悟。)我心头的结渐渐解了开来,孤独或许是让人成功的催化剂,(与上下文无关)我笑了,带有无奈,带有兴奋,更带着洒脱。(为何如此?较突兀)乐曲仍在那里播放着,而我,变得前所未有的自信。(自信心理与材料不合)
(2、3段选材不当,难以表现主题)
转眼到了初二。一切掩盖不住我的努力。在期末考试中,我成功地取得了全班第一名的好成绩。那一刻,我笑了,完全不同于上次的笑。回到家中,打开音乐。此时,音乐仿佛成为了我成功的赞叹者,我努力的见证者。依然是一样的曲子,(什么曲子?能否在恰当的位置描绘一下?)只是人的心境不同,会听出不一样的感受吧。我的转变,(什么转变?)或许就来自音乐(这种关系表达清楚了吗?)。他,没有说一句话,却用旋律改变了我。我的心,跟随着旋律跳动。脸上的笑容,生动地诠释着我的快乐。(本段奋斗与音乐关系不当,只是成功后的赞叹,而非奋斗时的鼓舞。)
音乐,就像一个忠实的朋友。不管是晴还是阴,总陪伴在我的身边。我们一起走过这两年的岁月。岁月会告诉你他的忠实。我们,难道不应该成为陪伴朋友的人吗?(本段几次表达音乐是忠实的朋友,偏题了,结尾应深化你和音乐是怎样一起走过的认识。)
【学生习作评价意见】作者选择音乐和你一起走过,选材新颖,文章感情真挚,实属不易。但是有些选材与中心游离较远,有的语句表意不清,尤其是结尾,没有围绕“我和音乐一起走过”来深化主题。
我们一起走过(学生修改稿)
每当那支铿锵的交响曲在耳边萦绕,我的心都会随之跌宕起伏。我知道,我不会忘记他陪我一起走过的日子。
还记得初一时,几次考试中我都铩羽而归。真像那句歌词所唱的那样:“我的世界开始下雪……”或许是同学们太优秀吧。有时,我会突然感到很自卑,渐渐着急起来。
“哎,又没考好。”那天晚上我拖着疲惫的身躯回了家。天空渐渐黑了下来,和我的心情变成了同一个色调。无意间打开了音响,我无力地斜靠在沙发上,旋律开始飘扬起来。初听起来很平缓,渐渐的,节奏明快起来,突然,转入高亢;再变快,似乎有重锤搏击的鼓声激荡其中,仿佛有人在撞击命运的铁门。不久,曲调又变得舒缓,倾诉着温柔的心声。紧接着,曲调又铿锵起来,有着藐视一切苦难的昂扬气势——生命的高潮来临!我感到自己的血液似乎沸腾起来,心灵也似乎摆脱了沉重的枷锁,随着音乐飞扬起来。蓦然间,我明白这恰恰是贝多芬的《英雄交响曲》!他那苦难而英雄的一生,似乎在我眼前展开……“我要扼住命运的喉咙,它休想使我屈服。”那句掷地有声的话语足以振聋发聩!再想想我,那么一点小小的困难、波折竟然让我如此颓丧。我紧紧地握住了拳头,心里充满了坚定的信念。
不再彷徨,不再惆怅,不再自卑。台灯下多了一个坚定的背影,课堂里有了一双执着的眼神。转眼到了初二,在上学期的期末考试中,我终于取得了全班第一名的好成绩。那一刻,我笑了,好灿烂。又一次回到家中,依然是那只曲子,在铿锵的旋律中,我似乎听到了爽朗的大笑。
如约而至,初三即将来临。然而,在初二下的期末考试中,我的总分掉下来一些,主要是语文这门稍微“短腿”的学科暴露出来了。我有些失落,甚至慌乱。这时,你那铿锵有力的旋律似乎又在我耳畔回响。我再次握紧了拳头,心里默念道:“我们还会一起走过!”
朋友,有了你,我变得更精彩。因为你那铿锵的沸腾的旋律已经注入到我的灵魂。无论何时何地,无论成功挫折,我的耳畔、我的胸中,总能响起你那催人奋进的生命乐章。昨天,今天,明天,我和你,一起走过……
【学生修改稿评价意见】修改后的文章,给人以一气呵成的感觉,干净利落,脉络清晰。细读全文,可以感到文意更集中,个性更鲜明,语言更有文采,表现力更强。开头直接挂上题目,整篇下来,从初一音乐给你信念,初二自我面貌簇新、成绩蹿升,初三成绩虽有反弹,但音乐坚定了你的信念,尽情挥洒,又极有层次。结尾部分,不但画龙点睛,升华主旨,而且照应开头和标题,使得首尾呼应,浑然一体,给人以无穷的回味,达到了发展等级的要求。END
(作者单位:南京郑和外国语学校)endprint