“实用为本,工学结合”——高职公共英语学习现状及应对策略<br/>

“实用为本,工学结合”——高职公共英语学习现状及应对策略

2014-12-16林兆娟

生物技术世界 2014年8期

林兆娟

(天津轻工职业技术学院天津 300350)

1 引言

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”,改变传统的以课堂和学校为中心的人才培养模式,建立有中国特色的高职教育人才培养模式,工学结合教育理念也就成为高职院校人才培养模式的趋势和方向。高职公共英语课程又是高职教育中的基础性课程,同时也是非常重要的一门学科。如何将英语知识与所学专业有效结合,利用有限的课程设置充分调动学生英语学习的积极性,提高学生的英语实际应用能力,使学生的英语知识能够适应专业和市场的需求,真正做到英语学科的“工学结合”是每位英语教师应该深思的问题[1]。

2 高职英语课程现存问题

2.1 教学现状

(1)教学观念落后,教学模式单一。目前,大部分高职院校的英语教学依然维持传统的教学观念,以教师教授为主要方式,学生只是单一被动的接受,学生失去了自主思考和分析的能力,缺乏学习的主动性和趣味性。(2)教学设施不完善。多年来,“一支粉笔走天下”的教学模式依然是当前高职英语课堂教学所广泛使用的,在信息化教学广泛使用的今天,这种教学模式已经不能完全适应当今的教学理念了,多样化的教学设施急需配置。(3)高职英语教材缺乏统一标准。随着全国高职院校的不断增加,各院校公共英语课程所使用的教材也层出不穷。有些教材一味注重基础知识,缺乏能力性和趣味性;有些教材一味注重应试训练,缺乏与学生专业的有机结合;有些教材则类似本科生所用教材,文学性较强,难度较大。总之,现在的大部分高职公共英语教材没有统一的标准,忽视了学生的能力培养和能力需求。

2.2 学生现状

(1)学生英语基础参差不齐。目前,我国高职院校的生源主要为全日制高中毕业生和三校生(中专、技校、职高)。前者是通过全国高等学校统一考试招录的,有一定的英语基础,但整体水平不是很高;后者则不然,三校生学习英语的时间较短,只在初中系统的学习过,英语基础不但薄弱,且学习缺乏方法性、积极性和兴趣性。

(2)学生英语学习困难颇多。以下是对我院不同专业的学生随机抽取进行调查的结果（如表1）。

3 对所存在问题的解决方法

3.1 明确教学目的,提高教学效果

在制定高职英语教学大纲的时候,首先明确应以培养学生的应用能力为目的,以实用为本,工学结合。以专业课程为依托,完善高职英语教学内容和教学模式,使学生具有学习的动力和动机,让学生感觉英语的学习不是独立于专业学习以外的,以工学结合为本的高职公共应用旨在通过实验教学来探索和研究依托专业的英语学习是否会给学生的英语学习带来兴趣。

表1

3.2 选取合适教材,丰富教学内容

“工学结合,实用为本”体现的根本目的是满足学生学习与发展的需要,编制教材、拟定课程标准则是我们实现这一根本目的的重要前提条件。工学结合理念下的高职英语教材应具有鲜明职业特色和发展空间。课程内容必须在分析学生职业与就业需求的基础上展开,在口语、应用写作、应试能力及职业发展等发面均有所体现。一套合适的教材应该把以上方面的内容以任务的形式贯穿其来,将学生需要掌握的知识能力和社会能力合理、科学的安排到任务教学中[2]。

3.3 丰富教学形式,增加教学手段

为确保高职英语体现“工学结合”的教学目的,首先要做的便是改变教师在课堂上的一言堂角色,逐步过渡为师生互动或以学生为主体、教师为主导的教学形式。这样,才能充分调动学生的积极性与主动性。此外,应大量增加教学手段。在信息化时代的今天,充分运用大量的信息化资源手段至高职英语的课堂教学。如:(1)广泛建设多媒体教室。语言学习所必须的便是语境,而这也正是我们所缺少的。所以要在有限的条件下,让学生更快更多的掌握英语,就要创造一定的硬件设施,如语音教室、投影设备等。(2)充分利用网络资源。利用网络丰富的英语资源知识来弥补教材的有限性和滞后性,而这也迎合了学生这个年龄渴望新事物的特点。(3)举办多种英文类活动。只有让学生主动参与其中,才能使其最大限度的摄取知识。在日常教学之余,可以举办诸如英文演讲比赛、英文卡拉ok比赛、英文辩论赛、英文短剧表演等活动。既避免了学习英语的枯造型,又可从不同方面摄取英文知识。

3.4 改革测评方法

高职英语的教学评价应该是多元化评价,注重过程性,鼓励获取相关职业英语能力证书(丁国声,2011)。在这个教学手段多元化的时代,教学评价也应避免以往应试教育的单一模式,只凭一张试卷便判定学生一段时间内的学习成果是片面的。教学测评应突出课程实用性的特点,实施多元化的评价手段,从知识能力、拓展能力、学习方法等方面进行评价。如:可采取学生演讲、话题讨论、应用文写作等多种评价形式。