Mosston体育教学光谱理论A、B、C、E教学形式的SWOT分析

张 朋，李宝国，杨 麟

(1．石河子大学体育学院，新疆 石河子832003;2．南京师范大学体育科学学院，江苏南京210046)

1 Mosston教学光谱的理论内涵

体育教学是根据学习者的身心需求，选择合适的教材，有目的、有组织、有计划地进行身体活动，教育和引导个体实现体能、运动技能、运动习惯、情绪与社会适应全面发展等一系列活动。体育教学中由于运动项目、技术动作难度、学习者身心发展成熟度、教师人格特征、教学风格等差异性，不同教学形式会产生不同的教学效果，往往很难确定哪种教学形式最好。一个理想的教学形式包括教学目标的达成，学习者的积极参与，学习效果的高效性三个标准。

Mosston教学光谱是Mosston1966年在《体育教学》一书中揭示的体育教学理论，发展至今已有十多种教学形式。其中心思想就是师生在课前、课中、课后整个教学过程中做出的一连串决定。课前是指教学前教师对教学形式、学习方式、教材内容、教学地点与时间安排、教学资源配置、课堂气氛及教学评价等教学细节做出的决定;课中是指在执行课前的决定对实际教与学过程中教学事件的处理与调整;课后是指验证学习前的决定，是对教学效果的评价。教学光谱中不同的教学形式，教师或学生决定权的比例不同，A、B式决定权在教师身上，由C至K决定权趋向于学生。教学光谱中A-E教学形式以复制已知的知识和技巧为主，成为再制集群;F-K式以创造新的技巧和训练为主，称之为生产集群。越靠近A式越以知识和技巧认知为主，教师主导教学计划，属于直接教学，适合初学者，也较符合学习者人数较多的课堂;K式则注重发现和创造，属于间接教学，以学生为主导。李雪华认为其中A-D四种模式的决定权偏向于教师，属于教师中心模式;EH四种教学形式，教学内容与授课教材由教师决定，但学生有选择的自主性，属于混合模式;I-K三种教学形式属于以学生为中心模式，决定权趋向学生，教师扮演资源提供者与支援者和角色。

图1 Mosston教学光谱示意图

传统的体育教学方式，教师采用命令式教学方法授课，教师示范技能动作，学生模仿学习，教师巡视给予指导并纠正错误，属于命令式与练习式混合教学方式。传统的体育教学以教师为中心，教师行使课堂的主导权，学生只能听从、顺从、服从，抑制了学习兴趣与动机，缺乏主动性。以“三基”为目标，注重学生体能、技能的发展，忽略学生在体育中的情感体验和道德、意志品质的培养。Mosston教学光谱的开放性与弹性适用于体育教学体能、知识与技能、情意、态度、社会适应等不同教学目标的实现，且各自有侧重点。

2 A、B、C、E四种教学形式SWOT分析(见表1 )

表1 A、B、C、E教学形式SWOT分析

命令式(A)体育教学，教师作为所有教学行为的决定者，教师预先设计好了教学目标与内容，通过讲述和示范动作，学生模仿练习并立即做出反应。教与学为单一的输入与输出模式，学习者行为表现出立即性、一致性、服从性和可预期性，学习者无决定权，是被动的接受者。命令式教学适用于初学者，学习新动作或复杂动作时，强调重点是技术的提升，为短期效益，忽略了学习者的自主性和能动性。

练习式(B)是将课堂决定权转移给学生，教师预先设计活动项目、内容，以作业形式呈现，学生依照自己个人能力和活动时间来完成任务，练习时间更多，且更具弹性，教师用更多时间个别指导与回馈。重点在于练习卡(作业表)的设计，学生依据练习卡视个人能力、活动时间安排练习项目的顺序、练习频率等。练习卡具备帮助学习者记忆练习的项目，减少教师反复解说的次数，指导学习者集中精神、动作准确性及记录学习的进度等功能。

课前:与命令式相同，教师承担所有决定，不同的是决定的转移是有计划的改变，并且活动的选择以有助于练习式为宜。

课中:提供给学习者充分练习时间和教师回馈时间;教师观察学习者，回答学习者的问题并提供个别回馈。

课后:依据标准评价学习者的表现，并给予修正式、或价值式、或中立式、或模棱两可式回馈。

互惠式(C)教学形式是以教师、观察者、动作者三者组成教学形式，将教学中练习与回馈的决定，转移到学习者手中，学生彼此提供立即性回馈，形成教学者与学习者一对一教学模式，一人代替教师角色，观察同伴并协助学习，学生依据教师所设计的活动做动作接受观察者的回馈纠正动作，动作完成后角色互换。教师作为监督、观察的角色，但只回馈观察者，不纠正动作者的动作。互惠式教学避免了传统教学过程中教师单一回馈者的弊端，增加团队学习机会，提升课程内容的丰富性，加深学习者对动作概念的理解和错误动作的纠正能力，并表现出对同伴的尊重，学习人际沟通技巧，利于实现体育学习中情意目标。

课前:除正常教学目标、内容、资源、场地、评价等教学设计外，在这一教学形式中，教师最重要的一项工作是整理教材，设计出供练习者练习活动参考的“标准”(程序图或练习表)，需清楚阐述活动内容，提示活动可能出现的困扰，并提供观察者用以回馈的口语表达范例。

课中:教师清楚说明教学形式是与同伴合作进行，说明“标准”中动作内容、作业时间、节奏、易出现问题等规定;回馈者应依据“标准”给予动作者回馈。

课后:观察者与动作者依据“标准”对照各自动作表现进行沟通，教师提供回馈。教学实施中“结对”应注意学习同伴间认知程度与动作技术能力的差异性，以及平时人际关系的好坏。

包含式(E)是直接教学法中决定权赋给学生最多的一项教学形式，涵盖所有学习者，尊重学习者个体差异性，通过设计不同的活动标准，学习者依据个人能力来选择合适的难度，该形式强调“零抗衡”的教学观念，注重学习者的积极参与和认识自我的能力，企图提供所有学习者获得成功体验，引发学习动机。包含式适用于所有学习者，在实践教学中因学生体能、技能、练习难度、目标等级等差异，要考量器材的数量、场地大小等教学资源的充裕程度、教学难度的设置标准及教学过程的流畅性等因素。

3 小结

不同的教学形式对达成体能、认知、情意、道德、社会五个领域的教学目标有不同程度的影响，命令式教学在各领域发展均比较低，练习式在体能、社会、情意发展上高于命令式，互惠式有助于提升学生社交和人际沟通能力，社会与情意目标发展高于练习式，但体能发展低于练习式，练习式对于掌握技能效果最佳。

［1］ 李雪华．Mosston教学整合性研究［D］．台湾:国立屏东教育大学，2010．

［2］ 黄俊杰，等．Mosston命令式、练习式、互惠式教学形式对垒球掷准学习效果的比较研究［J］．运动教练科学，9，197～206．

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