学校心理健康教育中手语操的运用与创新

宋倩

【摘 要】分析学校心理健康教育中运用手语操的意义，阐述手语操的运用途径，并基于教育实践中对学生心理特点、心理需求的了解而进行改革与创新，以促进学校心理健康教育工作的有效展开。

【关键词】心理健康教育 手语操 运用 创新

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0112-02

目前，我国学校心理健康教育忽视发展性指导的问题比较突出，重咨询轻教育、重障碍性问题轻发展性问题的现象普遍存在。而必须指出的是，高校中大多数学生的问题属于发展性问题，因此，心理健康教育须拓宽受众面，在重视对少数障碍性心理问题学生的疏导矫治工作的同时，也需要重视对绝大多数学生成长的发展性指导。近几年的工作实践中，笔者将手语操灵活运用于心理健康教育领域，挖掘其心理教育的意义，并将其方式不断改革、创新与完善，使其发挥了较大的教育指导作用。

一、学校心理教育中运用手语操的意义

手语是使用手势、身体动作、脸部表情表达意思的语言，它是听力障碍的人交际和交流思想的一种手的语言。手语操是配合音乐，借助手语表达歌词意境的一种社会文化。作为一种社会文化，手语操首先凝聚的是手语使用者，也就是聋人的思想感情和精神力量，当它逐渐被社会其它成员接纳、喜爱并运用于表现、传递理想信念、生命渴望和生命力量时，这种文化的感染力愈发强大。此外，从表现形式来看，手语操是一种集体形式的活动，它需要由参与者共同完成。也就是说，在完成的过程中，它需要完成者个人的用心投入以及集体的和谐默契，它是内部力量与外在环境的相互调和。综上所述，手语操运用于学校心理健康教育的意义在于，一方面，它能帮助学生实现“助人自助”——学习手语时，能体会生命感，实现自我审美的提升，情感的升华；表现手语时，能完成态度的呈现，力量的传递。另一方面，手语操的集体表现形式，对于学校班级建设、团队建设、人际关系等具有一定的指导意义。

二、手语操在心理健康教育中的运用与创新

手语操在心理健康教育中的运用，应该着力于挖掘其内涵，根据学生心理特点，结合校园实际，丰富并创新其形式。

（一）设计思路。其实在教育实践中不难发现，当代学生并不冷漠，恰恰相反，他们的情感丰富，只是内敛而不善表达。基于此特点，总的设计理念为：创设与聋哑人面对面学习的机会，让学生在一种充满温情、充满感染力的氛围中，感受生活力量、生命力量；设计主题活动，通过手语的表达，音乐的渲染，传递青春正能量；通过情境表演的感染，让学生反思并调整自己的生活方式、生活态度。

1.借助手语，关注聋人群体，获取生命正能量。受国外大学生心理健康教育载体先进理念的启发，如美国，以社会服务的形式带动学生进行为老年人、残疾人等进行义务服务，增强学生社会责任感——我们希望为搭建学生搭建与聋人群体的交流平台，既希望学生学习基础手语，服务聋人群体；更希望学生在与这个群体的交流接触中，获取生命正能量。

2.善用音乐心理调试训练，实现审美、认知、情感的升华。音乐心理训练调适在大学生心理辅导中起着调节情绪，陶冶情操，完善人格等方面的作用，其心理机制是审美反射的生理机制和联想的认知心理相互作用，相互融合的过程。手语操是在音乐的伴奏下完成的——手语动作通过音乐旋律的配合，达到音乐、形体、心灵、精神的结合与互动。因此，手语操实际上也是音乐心理调适训练的运用。若能合理选择音乐，充分发挥音乐感染力，实现音乐与手语的完美结合，将使手语操表演在心理健康教育中发挥及其有效的作用。

3.情景表演等形式的融合，让手语操意境生动、具体化。手语操的呈现，可结合情景表演、诗朗诵、舞蹈等艺术形式，将有声的调节与无声的力量融合在一起。但必须把握的一个点是：手语操为主，其他形式为辅——用手语表达歌曲，表达情感，展现力量，辅以情景表演、诗歌、舞蹈等，将手语操的内容更生动、更具体地展现，具有吸引力的情节，更能引发学生共鸣，更能让学生主动反思并调整自己的生活方式、生活态度。

（二）运用途径。手语操在心理健康教育中的运用途径主要有以下三种：

1.作为新生入学教育的内容之一。新生入学之初，要帮助学生建立起归属感，就需要采取一些方式进行团队建设。对于新生来说，手语操不失为一种有吸引力的团队活动。学校可以开展大型手语操活动，院系可以开展班级手语操比赛，班级可以开展宿舍手语操比赛。任何级别的比赛，比赛单位成员群策群力设计节目，共同练习，无形中，增进了团队成员的交流，增加了成员相处的时间，也使其在入学之初因为共同的目标形成向心力。

2.作为心理健康活动月的特色品牌活动。可以将手语操比赛打造为学校心理健康活动月的特色品牌项目，作为一种校园文化的传递和传承。这个途径的手语操比赛，相对前一种途径，区别在于，它的参与者，或许没有第一途径的多，但它对作品的诠释，会以一种故事般娓娓道来的形式，从而更细腻、更丰富、更完整。具体说来，前一种途径强调团队成员的参与，而这一种途径，则追求挖掘作品的深度，重视作品的宣传、教育意义。

3.作为日常心理健康教育活动。手语学习可以作为一项常规活动长期存在。比如，可以作为心理协会的社团活动、也可以作为心理爱好者的专题系列讲座等。要顺利实施该项计划，需与聋人团体形成共建合作关系，一方面，定期请他们来为学生开办手语讲座，普及手语知识；另一方面，建议学生积极参与这个群体的团队活动，完成一些力所能及的服务工作，如手语宣传推广等。

（三）改革与创新。手语操的运用，必须要在传统的基础上不断改革创新。

1.学习方式的创新。目前，网络平台上有很多手语操学习视频。但从将手语操纳入学校心理健康教育的意义和能起到的效果来看，更提倡专业人员面对面的手语教学，专业人员、手语使用者如聋人，对手语内涵的理解更深，更能起到一种颜传、心传、身教的作用。毕竟，除基本手语外，更希望实现的是学生与手语使用者（如聋人）形体和心灵的沟通。而且，尽管网络有手语操视频，但数量有限，很多学生喜欢的、想学习、想表现的歌曲找不到视频。手语使用着可以对歌词进行手语教学，学生在学会歌词手语以后，对手语操进行编排，突破了网络有限视频教学的限制，二期既有利词汇的手语学习，也为学生提供了创作空间。

2.活动形式的创新。将手语操运用于心理健康教育领域，要求作品完整，内容饱满，现场感染力强，提倡与其它艺术形式的结合，如音乐剧、情景剧表演，钢琴、小提琴伴奏、演唱、舞蹈、诗朗诵等。这种创新，会体现在评分要求中：手语表现（30%），表演形式（20%）；现场感染力（30%），队形（10%），服装及精神面貌（10%）。可以看到，除手语表现外，对作品的创新（包括形式、队形和服装）与感染力有较高要求。这些要求，无疑会使作品既有内容又有实质，符合学生心理特点，满足学生心理需求，并能起到潜移默化的教育作用。

3.活动背景与主题的创新。可以用手语操表现的节目很多，涉及的领域包括感恩、励志、生命教育等。但需要注意的是，与手语操有关的活动，不管是户外比赛，还是室内展演，每次应该有一个明确主题，有一条清晰的主线，否则重点不突出，学生只会把它当成一项娱乐，达不到教育目的。只有把握主题，呈现背景并深度挖掘，这样的心理教育才会深入人心。据此，每一次手语操活动，需要根据当年的热点事件设计主题，如针对学生冷漠、不会感恩现象，制定“铭记温暖，学会感恩”主题；根据王家岭矿难、玉树地震以及学校学生与白血病抗争的背景，制定“将爱心传播，为生命祈祷”主题等，主题确定后，选曲围绕主题展开，表演要求突出主题。实践证明，这样的活动贴近学生生活，教育意义深刻。

三、手语操在心理健康教育中的实效

（一）手语使用者特别是聋人指导手语学习，是对学生心灵的积极影响。邀请手语使用者特别是聋人协会会员对学生进行手语教学，架设学生与聋人的交流平台，让学生走进聋人世界，真正有机会去接触、去感受乐观向上的无声力量，这种力量，无疑会给他们带去心灵的震撼，内心的触动更会激发他们去总结、反思、完善自我，助其更健康的成长。这一点，已经得到实践的证实，每一次培训过后，学生日志、说说满是感激、感动，更多的是自我激励，充满正能量。这比 “要明白生命的价值、生命的力量”、“团队合作是很有意义的”等说教来得有效。

（二）有助于培养学生创新能力，发挥朋辈教育的效用。歌曲的选择、节目的编排，完全由学生自己去完成，这是对学生创新能力的培养，也是发挥朋辈教育的效用。将手语操运用于心理健康教育，开展各式各类手语操比赛、手语操展演，如前所述，这些活动，要求除手语展示外，还要纳入各种形式的辅助表演，要求节目整体出效果，富有感染力。这就要求参加活动的学生充分考虑，调动各方资源，进行全面创新的编排，这实际是为学生的创新思维、创新能力提供锻炼的机会；另外，参赛学生还得用心去思考，什么是打动自己的，什么能打动别人，进而根据学生自己的体悟，去发掘同龄人的心理需求，并通过自己的表现，去实现对同龄人的感染。这无疑能充分发挥了朋辈教育的优势。

（三）能给更多学生提供参与的机会，反响热烈，在师生中口碑好。从实践经验看，手语操在学校心理健康教育中是一项叫好叫座的活动。师生对于此项活动的形式及意义给予充分肯定。相对于其他一些活动，手语操可以给更多的同学甚至是所有同学提供参与的机会，它能让尽可能多的学生因为置身其中而获得归属感、安全感。同时，因为手语是学生日常不会接触到的一种语言，因为好奇、因为兴趣，学生往往一改面对其他活动时的冷漠和疲态，积极热情地投入其中。它已然成为很多师生记忆中学校心理健康教育的特色符号。

总之，通过多年的探索与创新，手语操在学校心理健康教育中初见成效。但对于该项活动的深度发掘还在继续，活动实践还有待进一步的完善。不可否认，手语操的教育实践之路，也必然为学校心理健康教育路径的探索之路提供有效借鉴。

【参考文献】

[1]庞佳.聋人文化视野下的手语舞蹈价值观[J].现代特殊教育，2013（6）

[2]付先全.美国大学生心理健康教育特色启示[J].教育与职业，2014（2）

[3]罗旭英，吕春梅，张建花.手语操音乐疗法对服刑康复期精神分裂症患者负性情绪的影响[J].护理学报，2011（18）

【作者简介】宋 倩（1982- ），女，满族，广西建设职业技术学院学生工作处心理健康教育中心教师，硕士。

（责编 何田田）