如何提高高中生的作文素质教学

贺金花

摘 要：积累、思考、表达、动手、动脑、动口，是作文实力训练的好方法，能提高学生的作文基本素质，能收到近期和长远的教学效果。

关键词：高中生；作文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-379-01

作文，是语文教学听、说、读、写四项任务中重要的一项。要圆满完成这项任务，首先要提高学生作文的基本素质。提高素质，不只是讲章法读范文，也不只是勤写多改，应该着眼于提高作文实力，教师主导，学生主练，少动笔头，多动脑动口，在积累、思考、表达上进行综合的系统训练，达到素材丰富，思想活跃，文思敏捷，“眼处心生句有神！”

阅读对作文的作用是巨大的！阅读对于写作的作用一般来说是“熏陶”、“浸染”、“潜移默化”的，对兴趣的培养，感情的陶冶、思想的熏染、收获的教会、知识的灌输、技巧的汲取、语言的磨砺、应是一种长期的、无形的“渗透”。学生在阅读中对审题、立意、选材、布局、谋篇、造句……或者说“字、词、句、篇、语、修、逻、文”及语感等，都能有大量的见识，有了这大量的见识，然后作文才能在借鉴中求异，在模仿中创新。见多识广，才能写得丰富、生动，有真情实感、真知灼见。

作文是写生活、写思想的，靠的是平常的积累。这种积累，除了生活素材，重要的是知识和思维，认识和思想，眼力和灵性。这些积累，直接的来自生活实践，间接的来自书籍报刊。学生参加社会实践虽然少，但他们在学校、家庭、邻里活动充分，教师指导他们在这三方面观察，提高眼力”，从平凡细琐的生活素材中窥视深刻蕴含，捕捉灵感，记人“日知录”。记下多少不要紧，要紧的要练出“亮眼睛”，见人之所未见，乃至一颦一笑都可以在“眼力”下过过路，选出有用的信息贮积起来，久而久之，不仅积累了丰富的作文素材，重要的是逐渐形成关注生活，获得写作灵性的基本素质。

积累，需要大量从书籍报刊中获取。但是，学生没有多少时间课外阅读，更难养成坚持课外阅读的习惯。时间，需要语文教师指导学生去挤；习惯，需要语文教师示范让学生养成。我的做法是，在每届新生入学的第一学期，开设课前阅读专栏，主要由教师和学生示范阅读。一个学期，给学生朗读200余篇（段）文章，300余条名言警句和时文摘要，精悍短小，信息量大。每堂课前朗读，费时三四分钟，贵在坚持，学生心记手录。报刊内容还可借用收音机代读。教师同学的示范朗读，收音机的代读，使学生受益匪浅。每天都处在积累、读书的氛围中，又慢慢养成了挤时间抢时间坚持课外阅读的良好习惯。这样，大有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的劲儿。

有了积累，重要的是要认识积累的东西——多想。想是对生活的理性思考，是对思维的逻辑训练。当然也只有想得广博，才能把视线投向生活的更大天地，更深层次；想得清楚深刻，也才能写得井然深透。为了引导学生多思善想，笔者拟了爱国兴邦、立志创业、勤学成才、读书求学、美德洁操、竞争发展、社会流弊、校园生活、家庭风范、景物情状、辩证认识等多方面问题交给学生，要求学生在生活、阅读中找到相关话题或材料进行思考。要多角度想，多层次演绎，确有心得后凝炼哲理妙语，或立论定题，或草拟纲要，或写成札记。这种练习，对锻炼学生思想的敏锐性、深刻性、开放性和思维的逻辑性都大有好处。

思考的内容不拘一格，安排的方式也因时制宜，哉单项或篇章，或课内或课外。课余时间不集中，见闻琐细，可作些零散思考。见闻人事景物，思考记叙文的片段描写；见闻好人好事，社会流弊，思考评论杂谈的写作；见闻新产品新成果，思考说明的方法；见闻新人新风尚，思考新闻报导；甚至听广告借书报见启事，思考应用文的格式和内容，等等。课内时间集中，思考专注，可思考一些专题性写作问题。可开专题课组织学生作宽题走窄路、生题目掘熟知的思考。如单词题《路》、《灯》、《镜子》、《流星》等极宽泛，则启发同学广开思路，各抒己见，从不同角度联系实际取其一点象征意义从窄处下笔。而关系题有难度，如（球星·集体·冠军），学生既熟悉又生疏，生疏在关系题型上，熟悉在词义和短语的语法关系上，利用学生熟知的知识，轻轻点拨，学生顿悟前二者是从属关系，与第三者成条件关系，接着快速立论，安排好写作思路。这种灵活、因时制宜的思考练习多了，学生就有了灵性，常常兴致十足地秉笔写作。

强调思考，并不是不动笔头，如上所说，动笔头是学生兴之所致，骨鲠在喉，一吐为快。动笔头当然要求严格、规范、有创新。文章“人格得体”、“文从字顺”、“发抒新意”。但是，这样写作的次数毕竟不多，提高表达的希望仅寄托于此也不现实。我曾组织学生以动口的方式来充实。所谓动口，就是辩论式作文。一个课时可辩论几轮，从课内延伸到课外，也可以定范围不定题即兴论辩，把自己思虑的问题都搬到辩论席上；组织方式灵活自由，可以一人挑大梁力排众议，可以三五人结伴对垒，也可以两人舌战。我常抛出可辩性强的话题，如“出国热与爱国主义”、“学科学与赚大钱”、“雷锋精神与商品经济”等。这些问题正好是学生思考与谈论的热点、兴奋点，易于激发学生的辩论情趣。辩论中不同水平的学生都参加，互相启发，互相补充，疑难

得到解决，困惑得以疏导，认识得到深化。辩论中思维得到训练，尤其求异思维、立体思维大放光彩。学生侃侃而论，娓娓而谈，表达得到良好训练，不少学生为了辩论圆满制胜，字怎样用，词怎样遣，话怎样说，章怎样成，心到神到口到，甚而立就辩论提要。真是一举多得，一役多功。

总之，积累、思考、表达、动手、动脑、动口，是作文实力训练的好方法，能提高学生的作文基本素质，能收到近期和长远的教学效果。