抓住契机点燃写作激情

周颖

摘 要：一次作文课上，虽已布置课前预习，但课堂上当我宣布全班交流时，学生们仍和以前一样，要么低着头，像犯罪似的；要么大眼瞪小眼，假装冥思苦想状。看到这种状况，我既生气又想笑。哎，既然学生们不愿意说，我何不抓住这一契机，让学生观察彼此此时的动作表情，再结合自己的表现及想法写一篇作文。于是我节外生枝，以《记一节……的作文课》为题写作。结果学生表现积极，妙语妙语。可见结合生活实际及感受，激发学生兴趣，学生是不难写出好作文的。

关键词：契机；贴近生活；激发兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-377-01

课前我已布置学生与家长一起回忆发生在自己童年的趣事，以便顺利地完成习作《童年趣事》。走进教室前，我想：童年的趣事应如海边的贝壳般千姿百态，五彩斑斓，课堂上还真怕他们说不够呢！我怀着期待的心情走进教室，饱含深情地说：“同学们，对每个人来说童年都是值得回忆的，在那里一定发生过许多有趣的事，谁愿意与大家一起分享？”然而出乎意料的是，我话音落下的同时，教室里“忽”地寂静无比，我环顾整个教室竟没有一个同学愿意说，他们先是你看看我，我看看你，然后像听了命令似的低着头。见此情景，我课前的自信荡然无存。此时我真想大发雷霆，随意抓几名“罪犯”“审一审”，然后让他们打草稿写了算了。可是心中另一个声音告诉我要冷静，不能扼杀学生的写作兴趣。

正当我再次环顾教室想寻找一线生机时，只见我班平时一向爱发言的陈云却吓得趴在桌子上，用书本挡住脸，恨不得像孙悟空一样有七十二般变化——消失得无影无踪。其他同学的表情也都丰富至极，看到这番情景，我灵机一动，既然他们无话可说，我为何不让他们都来观察一下彼此此时的动作表情，说出自己此时的真实感受呢。

我故作生气地说：“唉，老师真是恨铁不成钢呀！你们瞧瞧，没有一个举手的，再看看都什么样儿？”听我这么一说，有的同学转脸看看后面的同学，有的用眼瞟一下身边的同学又快速地低下了头。我又故意放慢语速，故弄玄虚地说：“既然大家都不乐意写《童年趣事》，那今天就不写它了，咱写《一节……的作文课》。”学生们好像不太相信自己的耳朵，面面相觑。“刚才大家亲身经历了这节作文课，也观察了同学的表现，每个人都有自己的真实感受，我们就说给同桌听听，好吗？”听后学生们欣喜若狂，齐声说：“好！”

沉闷的课堂此时宛如一个菜市场，热闹非凡。

生1：当老师宣布找同学交流时，我吓得赶紧低下了头。此时，我真想变成一只小蚂蚁找条地缝钻进去。

生2：当老师宣布找同学交流时，同学们一个个低着头，宛如犯了罪等待法官审判一般。尤其是我班的陈云同学，他一改往常的活泼好动，此时他变成了一只缩头乌龟，将头缩到了书本后。

生3：当我的目光与老师的目光相碰撞时，老师的目光就像一把利剑，吓得我马上低下了头，在心中默念：阿弥陀佛，菩萨保佑，老师千万别叫我。

生4：此时的教室异常的安静，静的连掉一根针都能听得见，此时的我吓得连呼吸都感觉困难。

生5：教室里十分安静，吓得我连大气也不敢喘。

反思：在案例中，我庆幸自己尊重他们当时的想法，及时调整了习作计划。学生们的精彩发言让我吃惊，更让我惊喜，就连平时最不爱发言的同学也想一吐为快。由此我想起了叶圣陶先生说的：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。《小学语文课程标准》中提出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达” 、“要为学生提供有利条件和广阔空间”这就要求教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的，原生态的体验环境，让他们乐于动笔。

一、一周两练，寻找写作之源

清代邵长恒在《与魏叔子论文书》中说：“学文者，必先浚文之源，而后究文之法。”“学”之前必须要有“源”，并且要对这些“源”进行权衡，筛选哪个更有价值。所以我每周抽出两节课时间让学生把一周以来的所见所闻、奇闻异事拣一件最有趣的说给大家听，然后大家分别从语言叙述、辞藻的运用、选材是否新颖、文脉是否清晰、详略是否得当等角度简单评述。大家找到了写作之源，最后再把修改过的内容写下来，就不会觉得无话可说了。

二、联系生活，挖掘写作素材

农村的生活真切、朴实。美丽的大自然孕育出千姿百态的山山水水，一年四季，优美异常。农村的孩子在这片独特的土地上尽情地撒欢儿。他们去小河里捉鱼，去果园里摘果子，去大山上放羊，去田野里疯跑……凡此种种都是独具特色的写作素材。教师要善于利用农村得天独厚的条件，引导他们关注周围的生活，把生活搬到作文中来，在作文中写出自己的真情实感。

三、注重实践，消除说写不一

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。因此在写作训练时，应该强调学生先说后写。可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。过生日是孩子们最常见最高兴的事，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，把学生的生活和说话训练有机的联系起来。这样说说写写，写写说说，由句到段，由段到篇，循序渐进，学生写的能力就会在潜移默化中得到提高，说写不一的现象自然就会消除。

四、摘录词句，积累写作语言

摘写读书做摘录笔记是一种很好的读书方法，写摘录笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好摘录笔记，要做好课内课文的摘录笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好摘录笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。习作从生活中来，还要回归到生活中去。只要我们注重激发学生情感，使他们养成勤看、勤说、勤练、勤写的好习惯，不愁写不出好文章。