初中化学探究性实验教学实践浅析

黄健文

摘 要：科学探究是我们新的化学课程标准中所提倡的一种重要的理念。它不仅是一种教学方法，也是化学教学的内容，还是一种探究精神。

关键词：初中化学；探究性实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-349-01

科学探究是我们新的化学课程标准中所提倡的一种重要的理念。它不仅是一种教学方法，也是化学教学的内容，还是一种探究精神。科学探究是创造性活动，重在学生的参与和过程，它可以潜移默化地培养学生主动学习的习惯和品质。

一、化学探究性实验教学的策略

1、创设问题情境

学生探究实验学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

例如：在《质量守恒定律》一节中教师可以把教材里的演示实验改为学生实验，在得出反应前后物质的总质量相等后，增加用小烧杯做碳酸钠和稀盐酸反应的实验。当学生发现反应后质量不等于反应前的质量时，教师乘热提出：“反应前有什么物质？”“在反应中有什么现象？”“反应后剩下什么物质？”来引导学生分析原因，最后得出正确结论。

2、鼓励学生自主探究

自主探究就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程。在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“学化学”、动脑去“想化学”，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得化学知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。

例如在《氢氧化钠的性质》教学中，当学生向氢氧化钠溶液中吹入二氧化碳气体时，溶液没有明显的变化，产生“氢氧化钠溶液和二氧化碳是否发生反应”的探究任务。学生运用所学知识，积极动脑、想办法，提出了几个方案：生1：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，我设计的方案是：将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。生2：由于NaOH是碱性的，生成的是盐，应该是中性的，我设计的方案是在NaOH中滴几滴酚酞，这时酚酞显红色，再通入CO2，如果CO2能与NaOH反应，酚酞会褪色。生3：我设计的方案是：在一个烧杯里放入NaOH溶液，收集满一试管CO2，倒扣在烧杯里，如果CO2能与NaOH反应，试管里的气体减少，水会上升到试管里。并从中选择较好的方案亲自动手实验验证。

3、在合作交流中进行探究

所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。

例如，讲钢铁制品锈蚀的条件时把学生分成几组，观察生锈的铁钉，让同学们讨论后猜想铁钉生锈的条件是什么？根据讨论进行实验设计，每天观察铁钉生锈情况，观察七天，并认真做好记录。通过对钢铁制品锈蚀的条件的探究，得出什么结论？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议？

4、引导探究，创新提高

引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力.重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出结论，这样不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

二、化学探究性实验教学应注意的问题

1、要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性

教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和评价的时间。教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时。

2、要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性

课堂讨论是实验探究教学中的重要环节。也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。

3、要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性

和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论新要求的教学过程要素。在课堂上我们要允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分，这样才能创造良好的“合作交流”氛围，促进学生间相互学习和借鉴，有利于培养学生的团队精神。

让实验探究贯穿于化学教学之中，鼓励学生积极参与，那么，学生不仅能更好地掌握化学基础知识和基本技能，而且，学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神也能够得到训练和培养。

参考文献：

[1] 《初中化学新课程标准解读》（实验稿）.湖北教育出版社.

[2] 赵玉玮.《新课程初中化学发展性评价》.新华出版社