语文教学从悦读开始

杜祥振

摘 要：阅读对于我们的生活和学习来说起着至关重要的决定，阅读是我们认识世界和感知世界的最主要途径之一，也是我们学习知识、提高阅历的主要方式之一。对于中学的语文教学来说，阅读更是重中之重，学生的每一个学习环节都离不开阅读。本文首先分析了初中生的语文阅读现状，指出了阅读中出现的一系列的问题，并在此基础之上提出了“悦”读的解决措施，旨在通过“悦”读来提高初中生的阅读效率。

关键词：初中语文；阅读；教材

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-345-01

学生在学习一篇课文或诗歌时，要通过阅读的方式；在做阅读理解或其它的题目时，也要通过阅读的方式，可以说阅读是学生学习语文的前提和基础，一个阅读能力差的学生是很难在语文的学习上得到快速的提升的。然而事实上，中学生的语文阅读现状并不令人乐观。主要表现在其一学生不爱阅读。学生没有耐心和兴趣阅读语文教材和语文课外读物，他们更愿意把时间花费在其它的娱乐项目上。其中不乏有部分的学生一开始是喜爱阅读的，只是这种把阅读与课堂教学结合的方式逐步的减淡了学生阅读的兴趣，使得初中生总是带着被动的心态去阅读，从而降低了阅读的效率。其二阅读带有很强的目的性。学生阅读无非两个目的。一个是为了完成教师布置的学习任务；二是为了应付大大小小的考试。学生被动的阅读使中学语文教学处于一种十分尴尬的地位。那么教师应该采取何种教学模式才能让学生“悦”读呢？

一、让学生“漫无目的”的阅读

所谓的漫无目的并不是指学生毫无目的的、懒散的阅读，而是指远离功利性目的的阅读。即学生在阅读时把自己的喜好放在阅读的第一位，避开那些与考试和作业相关的不利于学生阅读的一切因素。比如学生喜爱读巴金的“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》，那么学生在阅读时可以全然根据自己的喜好和能力来决定阅读的内容和进度，学生不用考虑“激流三部曲”是不是在考试的范围之内，如果在考试范围之内，又会重点考哪几章、哪几节这些与“应试”有关的问题，如此学生便可以通过阅读来满足自己内心对喜爱作品的好奇心，可以在阅读中了解到小说中人物的真实性格以及他们在封建社会的阴霾下面对爱情的矛盾心理等等，这些信息是学生在“应试”的阅读中无法感受到的。只有让学生“漫无目的”的阅读，才能提高学生的阅读兴趣，才能实现真正的“悦”读。

二、让学生“悦”读教材

学生学习语文信息的来源除了一些课外读物之外，很大一部分要通过课堂上对语文教材的阅读。语文教材的编写倾尽了编写者的心血，他们既要收集古今中外具有高度影响力和传承我国优秀文化传统的经典之作，又要考虑到初中生的喜好和接受能力，因而教材所选取的作品都是学生需要了解的上乘之作。但是诸多的现实原因造成了学生不愿意去阅读教材，究其原因主要有两点。一是教材中选择的都是篇幅较短的作品。虽然短小的作品有利于教师的讲解，但是却很难激发学生阅读的兴趣，特别是那些从小说中节选的片段，如莎士比亚的《威尼斯商人》节选，尽管在教学前，教师会先对小说和作者进行一番介绍，但是学生读起来仍旧存在着“不知开头、不知结尾”的感觉，使学生失去了阅读的兴趣。二是教材中涉及到了大量的文言文、议论文和说明文等理解起来较枯燥难懂的文章。学生一般很难有耐心和毅力去研究这些文章，造成了阅读“冷场”的尴尬局面。要想解决这些问题，就要从问题的根源出发。首先对于那些节选的文章，教师可以在教学前让学生尝试着整本书的阅读，为后续的学习打下良好的基础。如在学习《威尼斯商人》节选之前，教师就要有意识的向学生推荐莎士比亚的作品《威尼斯商人》，这样当学生在学习到节选部分时，就会产生“如遇故人”的感觉，不仅会激发学生的学习兴趣，更会让学生在再一次的阅读中体会到更深层次的含义。其次是对于那些理解起来难懂枯燥的内容，教师要尽可能的去发现他们的“闪光点”，让学生先对“闪光点”感兴趣，进而“爱屋及乌”，如在阅读书信方面的文章时，学生一般不会投入太多的精力和兴趣，因而在学习时，教师可以先让学生给自己的亲人和朋友写一封信，在学生对“写信”充满了兴趣之后，再进行相关内容的学习，自然会提高学生的学习兴趣，学生也会变阅读为“悦”读。

三、教师的引导作用

教师不能为了培养学生的阅读兴趣，就采取过度放纵的手段，让学生随心所欲的阅读，教师还是要做好学生阅读的指导工作，只有让学生在一个和谐的阅读氛围下阅读正确的课外书籍，才能保证学生的“悦”读。第一，教师可以进一步规范学生的阅读，让学生养成良好的阅读习惯。比如教师可以尝试着引导学生每天都留出固定的阅读时间，帮助学生形成阅读的生物钟。同时要让学生在阅读时养成记笔记的习惯，只有一个好的阅读习惯才会让学生快乐的阅读。第二、让学生带着情感去阅读。一些学生阅读课外书籍纯碎是奔着书中曲折复杂的情节去的，教师应该教导学生在阅读情节的时候适当的感受作者在书中所表达的情感，并结合自己的生活体验去验证这些情感，这样才能教会学生真正的阅读方式。第三、为学生解答阅读的疑问。学生在阅读的过程中经常会遇到这样或那样难以理解的问题，这时教师就需要做好阅读的榜样，积极的解答学生的疑问，久而久之，教师不但可以提高学生的阅读质量，同时也会提升自己在学生心目中的地位。第四、教师要尽可能的向学生推荐适合学生阅读的书籍。一些学生由于选择不慎，阅读了不健康或者是不利于学习的书籍，对学生的成长和学习都造成了不良的影响。教师在教学中应该及时的向学生推荐一些最新的和经典的文学作品，把学生的阅读引上正确的道路。

综上所述，教师只有让学生“悦”读课外的书籍，紧接着逐步过渡到“悦”读语文教材，并积极的解决学生在阅读过程中出现的任何问题，如此，才能让学生养成一个良好的阅读习惯，才成实现学生的“悦”读。

参考文献：

[1] 姚作平.充盈人文关怀.实施个性化阅读[J]；中国科教创新导刊；2008.18.

[2] 慕 君.王羿珍.有效阅读教学策略探微[J]；长春师范学院学报；2005.08.