初中数学课堂导入的有效性初探

陈大钏

摘 要：教学有法而无定法，贵在得法。新课导入也是一样，方式很多，但没有固定的模式，它因而异，因教学内容而异。教师无论以什么形式导入新课，只要能够激发学生的学习兴趣，激起学生强烈的求知欲，使学生迅速进入教学情境，产生情感共鸣，积极主动参与新知探究，有利于三维目标的完成，就是有效导课，就能成就有效课堂。

关键词：初中数学；课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-341-01

初中数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。作为一节课的开场白——导入，设计得好，往往能起到一般的说理不能起到的作用。课堂导入是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。一般来说，在教师与学生的教与学中，良好的开始是成功的一半，导入的成功与否关系到后学教学中学生的学习状态。游刃有余的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。此外，有效的新课导入可以揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创始学习情境。高效的新课导人为后续的教学活动打下良好的基础。在课堂的导入过程中折射出教师主导与学生主体相结合的原则。

一、课堂导入的原则

1、既定的教学目标来精心设计，服务于教学目标，必须有利于教学目标的实现，使之成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。

2、导入必须服从于教学内容。导人，可能是新课内容的知识准备和补充，可能是新课内容的组成部分，也可能是有利于教学内容的学习与理解。新课导入必须根据教学内容的需要来进行的设计。

3、导人必须符合于学生的实际。学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习情况来体现。教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应，从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄，性格特征，又要考虑学生的知识能力水平。从小学进入初中的学生，一般正经历从直观表象思维向抽象思维阶段发展的时期。因此，我们在进行新知识的教学时要将抽象的知识具体化以便更好的传授给学生，在教学过程中宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式。

4、导入必须简洁，紧凑。教学中，有许多教师，尤其是刚参加工作的年轻教师，只图表现气氛热烈，闹闹哄哄，追求形式上的活泼，而把学生的兴趣和注意力都引到看热闹上去，或过多的占用课堂教学时间，影响教学效果，结果偏离了主题，一堂课下来，费时不少，收效甚微。导入。是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。

二、初中数学常用课堂导入方法

1、温故导入法。从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索目标。如在讲《一元一次不等式的解法》时，通过复习一元一次方程的解法，导入新课，既巩固了一元一次方程的解法，又明确了本节课的目的、任务及重点难点，通过类比学习，有利于提高课堂效率。

2、设疑导入法。课堂提问能够引起学生注意，激发学生动脑思考，是启发式教学的重要手段之一。通过提问，设置悬念，激起学生的探索动机，是本方法的关键所在。如在讲《怎样判定三角形相似》第一课时，出示大小两个三角尺，提出问题“这两个三角形相似吗？”学生齐答“相似”后，马上设疑“你能用最简单的方法判定这两个三角形相似吗？”问题已出，立即激起学生强烈的求知欲望，导入新课，板书课题，效果良好。

3、情境导入法。具体生动的情境，能够加强学生的情感体验，激发学生浓厚的学习兴趣和探索新知的强烈需求。在讲解《平面内位置的确定》时，利用多媒体课件，创设一个我军击打敌军堡垒的问题情境，声光影结合，学生犹如身临其境。适时提问“怎样才能确定敌方堡垒的准确位置，从而击中目标呢？”导入新课，学生体验到了数学的应用价值，整节课学生投入，思维活跃，大大提高了课堂效率。

4、名言导入法。数学名言是古今中外的数学家人生经验的总结，人们可以从这些充满智慧和哲理的名言警句中领略到数学的奥秘及人生的真谛。在数学教学中，恰当的运用名人名言导入新课，不但可以成为教学中的得力助手，而且可以提高课堂教学效果。如在讲解《一元一次方程的应用》时，引用英国著名数学家、物理学家、天文学家牛顿的名言“在解决一个含有数量关系的问题时，只要把问题中的自然语言转化为数学语言就行了。”引入新课，既掌握了列方程的方法，又丰富了学生的数学文化底蕴。

5、谜语导入法。谜语具有雅俗共赏的文化魅力。在数学教学中巧妙地运用谜语导入新课，能够创造出轻松和谐的学习氛围，有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。如讲《余角、补角》时，设置两个谜语“多十分”和“老人拄拐杖”，分别打一数学名词。学生思考出答案后，问“什么是余角、补角呢？”由此引入新课，吊足了学生的学习胃口。

6、实验导人法。实验操作具有直观、形象、生动、具体等特点，通过实验操作，能帮助学生认识抽象的知识，点燃学生思维的火花，使学生经历动手、观察、分析、总结等探索规律的全过程，既增长了知识，又培养了能力，同时还能使学生产生浓厚的学习兴趣。如在讲《等式的基本性质》一节时，通过天平进行实验，导入新课，学生很容易得出结论，大大提高了课堂实效。

俗话说：教学有法而无定法，贵在得法。新课导入也是一样，方式很多，但没有固定的模式，它因而异，因教学内容而异。教师无论以什么形式导入新课，只要能够激发学生的学习兴趣，激起学生强烈的求知欲，使学生迅速进入教学情境，产生情感共鸣，积极主动参与新知探究，有利于三维目标的完成，就是有效导课，就能成就有效课堂。