如何让美融入小学语文教学

张杰

摘 要：语文学科本身的魅力是语言，是形象，是美感。语文教师必须心知肚明，并落实到课堂教学中，让学生在学习语文的过程中，习得语言，留住形象，获得美的体验。

关键词：小学语文；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-314-01

教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要我们教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我欣赏“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”回归常态的小学语文教学。因为课堂教学先是一门科学，然后才是一门艺术。真实的课堂，教师在课上应该表演意识减少，教学意识增强。早几年，课堂上华而不实的多媒体手段屡见不鲜，教师过分夸张的语言、表演过头的动作，对着学生和观众煽情、调侃的情况也习以为常。可是，热闹过后，我们给孩子留下了什么呢？

简单的就是美丽的，简单的就是真实的。简单的语文课就是深奥道理说浅显，复杂问题作简单，抓住语文教学关键和本质，让语文教学真实、朴实、扎实、有效。过去，一些语文课既有学生的自主探究，又有学生的合作交流，既要引导学生与文本对话，又要引导其开展综合实践活动，既要深入解读文本，又要超越拓展文本。盲目地效仿多学科整合，让学生在课堂上画一画、唱一唱、跳一跳、演一演，这样做的结果只能是学生还没有把课文读通读顺，就忙着小组讨论，组中还没有说上两句，就又开始了集体交流，因而对文本的感悟也只能停留在表面，根本谈不上超越文本。我们不如让学生静下心来深入文本。简简单单，实实在在，去掉所有的花哨，抓住语文的主干，扎扎实实地进行语言的训练，引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线，让学生在读书的过程中学语文。

在教学中，我注重这几点的落实：

一、注重生字教学，渗透写法，把握规律。突出了写字教学在语文学习中的地位

识字、写字是小学教学的重要目标，是阅读教学中不容忽视的。教学大纲明确了“写字教学”的刚性要求，要求学生书写规范，写一手好字。平时，我们经常看到这样一种现象，低年级年段目标重在识字、写字，但发现实际用在书写指导的时间太少，这应该说是我们的疏忽、失误。就算到了中、高年级，写字教学环节已不再作为教学的重点，但这并不代表写字对于中、高年级来说不重要。现在，很多老师喜欢随文识字，可是，大多在读了后，都忽略了写的落实。在教学中，老师要灵活地穿插识字、写字环节，注重生字教学，渗透写法，把握书写规律。对重点字要安排时间指导书写、练习，提醒学生保持良好书写的姿势和习惯。那么，同学们在学习过程中，不知不觉地认识、记住了本课最容易错的字词，对生字学得轻松，学得清楚，学得扎实了

二、抓住重点，读中悟情，引领学生层层深入地读书

朗读既是理解，又是表达。朗读可以内化语言，可以培养人的语感，重要的阅读教学在于朗读。在教学中，老师要引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线，抓住语文的主干，扎扎实实地进行语言文字的训练，让学生在读书的过程中学语文，让我们看到了一堂扎扎实实的本色语文课。“读书如欣赏风景。”这句话是于永正大师在《“蕃茄太阳”》这篇课文时常提醒学生的话。他说，读书跟欣赏风景一样，进入风景区要边走边欣赏，看到美景就要停下来慢慢欣赏。读书也是一样，也要慢慢地读，边读边欣赏，读到好的句子，就停下来细细想，细细品，就能读出“味道”，读出语感。在这个环节的训练中，学生通过老师的启发和点拨，用自己的朗读逐步感受到文中父亲对孩子深沉的爱。于老师的入情入境地教学深深地印在我们的记忆里，欣赏词语、欣赏语言、玩味语感、体会情感的方法，非常值得我们在今后的语文教学中运用。有老师这样地引领着，何愁学生们欣赏不到文章中的一处处“风景”呢？如此的品读，学生的语文素养怎能不提高呢？真正的做到把课堂还给学生，使学生在阅读中感受快乐，在思考中体会作者的心境。这样，进行扎实训练语言文字同时，人文性也得到了体现，欣赏到了既得文又得意的风采。

此外，要重视课外阅读，养成良好的读书习惯，提高学生的语文素养。新课标倡导“少做题，多读书，读好书，读整本的书”.实验已经证明：只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。我想，我们学校这一点做的比较好，校长一直倡导经典诵读，多读书，读好书。可见，我校教育理念的前瞻性。

语文学科本身的魅力是语言，是形象，是美感。语文教师必须心知肚明，并落实到课堂教学中，让学生在学习语文的过程中，习得语言，留住形象，获得美的体验。如何实现这一目标呢？我觉得我们就是要“简简单单教语文，扎扎实实求发展”， 努力使语文课堂教学回归到常态、朴实、实效的道路上来，不做好看的“绣花课”.也只有这样，我们才能将语文这门课真正地教好，才能真正扮演好组织者和引领者的角色。