浅谈小学英语教学中的板书设计

陈利平

摘 要：在现代化教学媒体被广泛运用的今天，板书这一传统的教学媒体依然具有不可替代的作用和独特的艺术魅力。它作为课堂教学的重要组成部分，可以帮助学生理解课文，掌握知识，启发思维，激发兴趣。精湛的板书是教师智慧的结晶，也反映了教师驾驭教材的能力。它以其高度的概括性、形式的多样性、布局的美观性和视觉的突出性，带给学生清晰、明快的感觉。

关键词：小学英语；英语教学；板书设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-311-02

在我们的印象中，板书无非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书内容。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每一句话都要事先安排，心中有数。

一、板书的作用

在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师教学的艺术创造。它具有直观性、系统性和条理性能，起到“画龙点睛”的效果。它具有以下几种作用。

1、板书有利于学生对知识的理解

课堂上教师所讲授的知识很多，但都有其内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难以全面准确而快速地把握这一知识体系。而板书则提纲挈领地反映教材内容，是教学内容的高度概括、精华浓缩。有利于教师更好地传授知识和学生更快地掌握知识。如果是一堂语法课，黑板上的句法结构可以帮助学生掌握第二语言的语法特征，排除来自母语的语法干扰。如果是一堂会话课，板书内容更能为学生提供语言操练的框架和丰富的替换练习，并能消除学生的紧张情绪。板书上的内容就像演员排练时的“台词提示者”，使会话能够顺利进行。在新授课中，板书可以帮助学生记忆、理解和操练所学内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识。培养学生的分析能力和概括能力。

2、板书可以提高学生掌握知识的效率

心理学的研究已经证明，人在获取信息时，不同器官发挥的作用不同：其中，由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其它器官所获得的信息占6%[1]，这一研究结果有力地说明了视觉器官是人获得外部信息的主要途径，直观记忆胜于感官记忆，而板书正是充分利用这一优势促进学生掌握知识。

3、板书有助于突破教学重点和难点

板书多以纲要的方式呈现教学内容，清晰、明朗、扼要。这样就给学生提供了充裕的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简、深入浅出，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。学习起来不费劲。

由此可知，板书依旧是我们教学中最基本的、应用最广泛的教学工具，利用黑板展现各种精湛的板书在教学中发挥着其它教学形式无法替代的作用。

二、板书的要求

1、板书要从教材内容出发，根据教学目的和教学对象的特点来确定板书设计的主题和结构。教学目的，规定着板书设计的主题和结构，甚至影响着板书的语言。只有将这几方面有机地联系起来，并以此为出发点来设计板书，才能发挥其在完成教学任务中有力的辅助工具的作用。

2、板书设计的结构布局要合理。结构是指板书的内容安排，包括标题的设计，板书类型的选择，板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系，文字的详略大小和去留，符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的空间排列，以及与教学挂图，投影屏幕的合理安排。板书的旧够布局要与讲授的内容大体一致，要做到主次分明、突出重点和关键，并有利于分散难点。这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容，促进学生思维和记忆的作用。

3、板书设计要具有概括性。板书不要求面面俱到，要扣紧教学内容的中心，突出重点和关键，力求以简驭繁，以少剩多，切不可不分主次。过多的板书费时间，教师长时间板书时，学生的注意力和课堂秩序可能受影响。

4、板书设计要美观。爱美是人的天性。高尔基说：“人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美带到他的生活中去”一幅新颖别致，富有美感的板书往往可以给学生留下难以磨灭的印象。教师在设计板书的过程中，不但要考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学内容，而且要考虑板书的美观性和艺术性。而美观、艺术性强的板书，能使学生在欣赏、享受优美直观形象的同时，进一步理解、掌握和深化教学内容。

三、板书的内容

1、挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它板书的一部分来利用，在课前就可以挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开了个好头。比如在学习5Bunit6 Doing housework A Read and say时，可以把挂图上显示几个人动作的部分遮盖起来挂出，然后设计这样几个问题：1）Whats Su Hai doing？ 2）Whats Su Yang Doing？ 3）Whats Nancy？

2、简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好的效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬；如果改用画简笔画“︵︵”并向学生演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”意思一目了然。学生你看看我，我看看你然后也哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You are all laughing.”这样就增强了教学的趣味性，改善了课堂气氛。

3、色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯曲曲的英文，用学生的话说，就像是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神

兴奋，思维活跃起来。同时也可以利用彩色突出重点，突破难点。比如：学习5A Unit9 Shapes时，可以设计如下板书：把八种形状用八种不同的颜色画出来（3A学过的），色彩鲜艳，图文并茂，学生精神振奋，兴趣盎然。同时用红色粉笔标出四会单词及其主要字母组合的发音，突出重点。再用蓝色粉笔对较长单词进行音节划分，使学生容易读

4、内容精简

从某种意义上说，板书也是一种微型教案，它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择，我们要讲求精当，对教学内容高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材，精通教学内容，板书内容不必面面具到，应适当留下空白，在虚实之中使学生思维得到训练。

如：在以Time为主题的板书设计中，作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面，以太阳和月亮的钟表形象加以区分，既便于学生记忆，又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化，使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力，让学生觉得早上六点半时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九点半时，香甜入睡的那个小月亮也是自己。然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“Whats the time， please？ Its… oclock. Its time to….”以及重点词组have lunch，watch TV等。这样不仅帮助学生归纳教学重点，而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。

四、“寓趣于教”设计

对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在以Numbers为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小农场，将数字隐藏在图画中，让学生去找，这样一来学生马上就有兴趣，在游戏中无负担地学，在游戏中感知世界，得到实践的机会。

五、板书的类型

1、提纲式

提纲式板书是板书中最常见的一种格式，它是基于对讲授内容的全面分析，按其内容的先后，主次关系，加以归纳概括，将知识形成体系。讲课时可按次序一步一步板书在黑板上，亦可以先写上，再逐条进行学习。比如学习6A Uint7 At Christmas 时可设计如下板书：

这种板书的特点是层次清晰、内容全面系统便于引导学生提纲要领地掌握知识脉络，并在此基础上发散思维，自我检查对所学知识的掌握情况。

2、表格式

这种板书是根据讲授内容进行归类，把各种内容统一列入表格之中，用表格的纵横交叉结构来体现各部分内容之间的逻辑关系。例如，6B Uint 5 Seas可板书如下：

Seas Weather Activities

Sping Warm rainy Go rowing and fishing

Summer

Autumn

Winter

六、结语

总之，板书设计是一门艺术，一门学问。掌握课堂板书设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。板书的好坏，会影响到教师的教学思路，更是直接影响到课堂教学的效果。更重要的一点，板书设计还是将来现代化教学的基础，打好这个基础，不管以后是投影仪还是多媒体，我们都可以设计出高质量的教学课件来。因而，在具体设体设计板书时，应充分挖掘教学内容的特征、联系学生实际、教学实际，设计出生动科学并富有艺术美感的板书，使它更好地服务于教学，服务于学生。

（上接第310页）求的结论OE和OF，AE和CF恰是对应边，由AB=CD可得BE=DF，即可解决问题。书写证明进程时可按照分析的思路顺利地书写下来，并标明必要的根据。证明：略。

（2）分析法：即由命题的结论至题设的逆向思考方法，在探究证题途经时，我们不是从已知条件入手，而是从求证着手进行分析推理，要获得这个结果，需要什么条件，这个条件又由什么可获得，一步一步往前找，直至所需的条件是已知条件（或是隐含的已知条件）为止。在逆推过程中多问自己需要的这个条件从哪儿来，尽量向已知条件靠近，避免走弯路。

例如，如图7：EF⊥AB，CD⊥AB，∠EFB=∠GDC，求证：∠AGD=∠ACB。

分析过程如下：（由下而上）

EF⊥AB，CD⊥AB（已知）

EF∥DC

∠DCB=∠EFB

∠EFB=∠GDC（已知）

∠GDC=∠DCB

DG∥BC

∠AGD=∠ACB

然后让学生根据分析过程由上而下地书写证明过程，最后根据分析过程诊断哪些写多了，哪些未写出来，帮助学生完善书写过程。这种分析法是在证明过程中引导学生探索所缺条件的常用方法。由于课本没有要求掌握，学生一般不能很好运用。大部分都是老师在课堂分析给学生听，然后由学生用综合法完成。 如何让学生学会分析，可通过举例让学生初步了解，这样循序渐进，有利于增强学生的分析能力。教师在教学中要反复强调这样一个模式：要证什么→需要什么→题目条件有了什么→还缺什么→需补什么，按照这种模式反复训练，学生是能够学好几何推理证明的。

从以上几个方面入手，相信在一定程度上能解决我们教师和学生中遇到的大部分几何推理问题。学习几何推理论证的分析和书写是一个重要而学生又难以掌握的过程，它需要学生敢于动手去写，需要教师较长时间的引导和帮助，才能逐步形成学生自己的技能和技巧。

参考文献：

[1] 卢氏初中数学班级简报--第三周学习反馈（第五期）[OL].互联网.

[2] 怎样让学生克服在学习推理与证明过程中遇到的困难[OL].互联网.

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[4] 浅谈初中几何的推理与证明[OL].互联网_百度文库.

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