谈小学生语感能力的培养

孟宪军

摘 要：小学生语感能力的培养，从“创新情境，激发激情；入境精读，感悟情感；积累运用，培养能力等方面去发展学生语感能力。

关键词：语感能力；激发兴趣；积累运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-307-01

新课标明确指出，语文教育的目标就是培养学生的语文能力，而其核心就是语感。语感又是言语主体（人）对语言客体的直觉能力，属于心理智慧技能的一种，具有迅速、准确、稳定的特点。培养学生优良的语感是解决语文教学科学高效的必经之路。学生语感能力的培养要注意其相关因素，譬如语言环境，语言知识，语言妙用等。学生语感可以通过语感积累和语感分析来完成。如，苏教版小语第二册教材第一单元的课文教完之后，我感到扑面而来的是浓浓春意：回味第一单元的课文，眼前便会展现梅花山上的片片红云、春光荡漾的湖光景色。教学这单元的几篇课文，我觉得应从以下几方面去进行，才能有助于小学生语感能力的培养。

一是创设情境，激发激情

儿童的思维的特点常会受到情绪的影响。在学生初步感知课文时教者为学生的学习创设情境，让春光伴随着课文展现在学生的眼前，这样可以把学生一下子带到课文的情境中去，激发起学生愉悦的情绪，调动起学生学文的激情，同时也增强了语言感知的形象性，为文章的学习奠定良好的基础。如学习《太湖的风》，可由熟悉的民歌《太湖美》引入课文，随着课文的配乐朗读，用投影出现太湖边的红花绿树环抱的小村庄和烟波浩渺的太湖，好像把学生带到了太湖边，激发了学生在优美的环境中去学习语文。学习《春笋》一课时，可让学生听配乐朗读，看一个学生穿着笋娃娃的浅褐色的外衣，沐浴着阳光破土而出和茁壮成长的情景，让学生初知课文大意，感受笋芽成长的愉快和奋发向上的精神，对课文中的语言文字产生了美感，激发了激情。

二是入境精读，感悟情感

在精读课文时，要把“入境”与“精读”结合起来，借助情境，品味语言文字的内涵，培养学生的语感。学习《太湖的风》第一自然段，可先让学生观察太湖边美丽的景色，再一边想象美景，一边美读课文，引导学生读中感悟春风的轻柔、春光的美丽、春天的可爱。《春到梅花山》中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”这一句写得形象美丽。可以让学生对照图读课文，想象梅花山的远景是什么样子，你能感悟到梅花山的美丽的景色吗？并比较句子：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像彩云；学生通过观察、想象、品读，体会到句子的思想感情和表达的形象性：“片片”写出梅花是一片一片地点缀在山上，而不是孤立的一片梅林；“蓝天下”，让人想象到丽日晴空下，蓝天与红梅相互辉映的绚丽。这样，学生置身于春光中学文，把观察、想象、朗读、感悟结合起来，就能领悟到意境的美和语言的美，语感能力得到训练。学完了这几篇课文之后，教师可以让学生去用自己的语言不拘一格的来表达对春天的可爱，再写成片片小小的短文，互相赏阅和交流，感悟自己的情感。

三是积累运用，培养能力

这一单元的课文，文字优美生动，课课都要求背诵。学生通过这一单元的学习，一定会积累不少描写春天的词汇。因此，学完这一单元，教师可以下意识的围绕“春”设计一次综合练习，去帮助学生进一步积累和运用语言文字。比如，让学生找出这一单元里含有“春”的词语，读读、写写的训练；看这一单元描写了哪些景物，读读背背描写这些景物的句子；汇报一下在《课外补充阅读》教材中读到的有关春天的词、句、篇、章，去引导学生运用文中一些词语练习说话；指导学生观察春天的景物，用“春”说一两句话或片段，并鼓励学生运用学过的词句，如“盛开、清香、新绿”等去写成通顺的短语。这样，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，提高学生语言的表达和运用，从而发展学生的语感能力。