消除小学生数学审题心理障碍的过程与方法研究

王亚婷

摘 要：在小学生的数学学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。无论对什么问题的解决，都离不开审题，可以说，审题是解题的基础和先导，而就目前学生整体的审题能力状况来看，现状并不令人满意，而作为小学数学教师在教学过程中应该注意从学生的心理倾向中分析产生审题心理障碍的原因，及时寻找对策，帮助学生克服审题困难，开通思维的闸门。

关键词：审题；心理障碍；消除；实施策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-301-02

如果在小学数学教育过程中消除学生的数学审题心理障碍与对策呢？以下是本人的几点浅见。

一、课堂内教学引导学生审题的方法，培养学生的审题能力

1、概念教学。数学概念是小学生最难把握和也是最容易遗忘的内容之一，所以在填空题、判断题、选择题以概念为主的题型中学生失分率很高。通过观察并结合小学生的心理特征，发现学生接受新知识的第一印象是最深刻、最持久。根据小学生这一特点，有必要在教学概念时抓住重点的字、词理解。例如：教学“什么叫平行四边形”。“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”之后，给时间学生讨论思考并画出这个概念中的关键词。学生很快就会发现“分别平行”，所以教学中教师要对这些关键词进行重点分析，再举例子让学生判断、比较。

2、计算题教学。四则混合运算是计算教学中的难点内容，也是学生出错率较高的题型之一。因此，四则混合运算的审题教学，要求学生必须做到：“看”、“想”、“定”这三部曲。

例如：分析“7.75-1.45-2.55”这道例题时，先让学生“看”这道题的数据和运算符号有什么特点，有什么内在联系；再让学生“想”怎么更快更准确计算；最后让学生确“定”应用什么定律计算。这样在老师一步步的引导下，学生脑海里形成了“看、想、定”这种思维方式，长期训练，很容易培养学生认真审题的习惯，也提高了计算的能力。

3、文字题教学。文字题介于计算题与应用题之间的一种题型，是计算题的语言表达形式，是应用题数量之间关系的概括，是沟通式题与应用题的桥梁。加强文字题的教学，可加深学生对基本概念和数学术语的理解，牢固掌握四则混合运算的顺序，并为解答应用题打好基础。但有些文字题数量关系复杂，不仅层次多，而且表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被怱视，使学生经常造成解题出差错，因此，抓住“扣”、“缩”这两方面强化文字题的教学，教会学生的基本审题方法和技巧，提高解题正确性。

4、解决问题教学。解决问题由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。有些解决问题数量关系复杂，有些解决问题隐含条件，有些解决问题含有多余条件，这些都易导致学生列式错误。平常的解决问题教学，要重点强化学生的解题思路和分析应用题的结构，因此，要求学生做到：“读”、“述”、“画图”、“找”、“编”这五步骤。

二、作业提示性批改，提升学生的审题能力

教师在批改学生的作业时，评价符号要打在合适的位置，尤其是错号要打在试题的错误之处，以“击中要害”，这将有利于学生在订正时迅速找到错处，及时订正。教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语，用引导性、提示性词句（符号）帮助学生分析错因、订正错题；用亲和性、激励性短语（符号）激发学生订正作业的积极性。如：计算细心一些，成绩会更好。对成绩有进步的，可打上“☆”，或写上“有进步”；对作业效果下降的可写上“找找原因，赶上去”等，对及时、独立订正的学生予以表扬；对个别不自觉规范地订正的学生加强教育，必要时采取“重做”等措施。这样，当学生拿到作业本时，相当于教师与每位学生进行了一次书面交流，因材施教原则也能在此得到体现。

三、提高学生对学习数学的自信心，以消除学生的审题障碍

自信心就是相信自己的愿望一定能够实现的心理，是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。当我初次看到罗斯福那句名言：“我们无所畏惧，唯一畏惧的就是畏惧本身！”身心无不为之一震。的确，身边有许多令我们畏惧的事物，都不如畏惧本身那么有力、那么容易击倒自己。因此，较强的自信心对消除数学审题心理障碍有正面的作用，以下我从两点来谈提高对学习数学的自信心：

1、减缓心理压力。师生之间的评价与被评价的关系、来自家长的过高期望、同学之间的竞争，对学生来说是很重的心理压力。有些教师认为评价应强调客观、严格，认为不及格就是不及格，似乎这样会促使学生更加努力地学习。事实上，对于智力水平中等、基础较差的学生是不能起到推动作用。相反，学生对学习数学会一撅不震。因此，对学习有困难的学生要适当降低要求，减缓他们在数学学习上的心理压力，以增加他们的自信心是十分必要的。

2、满足成功的体验。人们常说：“失败是成功之母”，我没有异议，但是我总想补充一句：“成功亦是成功之母”。由于成功的体验满足学生自我实现的需要，产生良好的情绪体验，成为不断进取的加油站。当学生取得成功后，因成功而酿造的自信心对其新成绩的取得会产生进一步的推动作用。随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成一个不断发展的良性循环，进而不断成功。

四、关注个别差异

关注学生个别差异，满足不同学生的学习需要，是新课程的基本主张。因此，关注学生数学审题心理障碍的个别差异是非常有必要的，这种差异是客观存在，在教育活动中要做的不是漠视、扼杀这种差异，也不是抹平这种差异，而是要针对这种差异进行因材施教。在关注学生数学审题心理障碍的个别差异过程中，教师需要在全面认识学生的个别特征的前提下，注重发掘学生个性潜能的优势，找寻学生身上所具有的闪光点，帮助和引导学生在无数的生活道路中，找到一条最能发挥其个人创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造和欢乐的那条“含金的矿脉”。用苏霍姆林斯基的话来说就是“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到得到的最卓越成绩”，也使学生形成良好的个性心理品质来消除数学审题心理障碍。

五、渗透对学习数学的情感

学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷的，而是常常抱有各种不同的态度，会有种种复杂的内心体验。如顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会引起痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论或方法会产生惊讶和欣喜；对单调重复的内容或作业，则会感到厌烦和乏味。这些因学习而产生的种种态度和内心体验，就是学习情感。

学习情感对学生的数学审题来说，有直接的影响，起着动力的作用。愉快喜悦的积极情感，会调动思维活跃，对审题起促进作用，而痛苦恐惧的消极情感，则会对审题起到阻碍作用。这就需要教师的及时引导和学生的自我控制与调节，更好地激发学生的情感因素，调动学生的内在学习动力，培养学生较高的学习动机，使学生敢于表现自己，敢于质疑问难，敢于与教师论理，敢于自己动手寻求知识，敢于向一般性的解题方法提出挑战。