创设真情境 促进真交际

曾丽蓉

摘 要：口语交际在人际交往中起着决定性的因素，口语交际的训练未能得到应有的重视，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下语文教学中一个极其重要的课题，也是时代进步的必然要求。

关键词：口语；学生；提高表达

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-292-01

语文课程标准2011年版对有关口语交际在课程总体目标中指出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。通过人际交往，我们可以相互传递、交流信息和成果，使自己丰富经验，增长见识，开阔视野，活跃思维，启迪思想。

可见，口语交际在人际交往中起着决定性的因素，然而在应试教育体制下，口语课出现了“伪课堂”现象，把口语交际变异为口头作文或交际主题脱离学生生活实际或教学目标不细化，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下语文教学中一个极其重要的课题，也是时代进步的必然要求。

一、在教学中创设交际情境

口语交际能力不仅仅是培养学生的表达能力，更重要的是让学生学会在生活中处理问题。具体的交际情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件和动力源，是学生进行大胆交际的前提。

因此，依据教学内容，尽量模拟社会生活创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行交际，这既是口语交际的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。要努力使课文中的语言文字跃然纸上，化静态为动态，让学生经历了阅读吸收—整理内化—转换表达的思维过程，既发展了学生的语言，又培养了口语交际能力。主要形式可以采用：

1、以实物创设情境。小学生的认知规律决定，他们的形象思维占主导地位，因此，直观实物的再现，对学生思维的启迪、语言的促进起着重要的作用。口语交际时，合理地运用实物，能很快吸引学生的注意力，调动学生的积极性，易于学生观察。如“说说自己喜欢的水果或植物的样子”，教师可把日常生活中的水果或花草呈现于学生面前，让学生学会观察体验事物的颜色、形状、味道等，随着老师的相机点拨，他们纷纷举手发言，课堂交流气氛非常热烈。

2、以多媒体再现情境。多媒体画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，引发表达的欲望。在教学口语交际《我们能做点什么》一课前，我事先精心剪辑了两段不同的画面—“祖国风光”与“环境污染”通过前后两次的观看，学生喜与忧的情感强烈的交织在一起。悄悄敲开学生的心门，强烈的表达欲望已被激发，浓浓的环保意识已植入心田。

3、在表演中学会交际。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）小学生有着较为强烈的表演欲望，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人翁，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，引导学生进入情境。如在《学会商量》、《约请》等教学中，让学生分别扮演图中的人物角色，创设情境进行表演，在表演中让学生随机应变地进行口语训练，让学生在表演过程中学会商量和约请的方法，通过大家的共同探讨、演练进一步地深化所学内容。

4、在想象中学会补白。课文中好多地方留给学生空白处，可以为学生提供一个想象的空间，一个思维的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间。对促进口语能力的发展极有挖掘潜力。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么？此时让学生展开想像：如果你是小雨点，你会落到哪里呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

二、在生活中创设交际情境

1、在校园生活中学会交流。校园生活丰富多彩，也是学生口语发展的源头。教师要善于观察、发现问题，为学生创设相应的交往情景，训练学生的人际交往能力。使学生在交往中锻炼了口语，学会了交际，懂得了礼仪。如在运动会总结会上，老师可以借题发挥：本届运动会你印象最深的场景或项目是什么？你有什么想法？受到什么启发？”学生把注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的交际机会，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到了训练。

2、在家庭生活中学会表达。在家庭生活中，学生要扮演多重角色，会遇到各种各样的事情，教师可以根据学生在家经常会遇到的情况如：打电话、招待客人等，创设一些情景，让学生说一说、演一演。

3、在社会生活中学会交际。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将学校周边的湿地公园、科技广场、立交桥和节假日旅游点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”， 社会是丰富多彩的，同时也是复杂多变的。让学生实际体验，在进行情景模拟、交流中更能激发兴趣，而且达到人人交流的目的。

口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，应当根据儿童语言交际功能的发展特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列，充分为学生创造条件，创设良好的口语活动情境，充分利用和开发口语交际的课内外的教学资源，激发学生说的兴趣，鼓励学生积极主动地锻炼口语交际能力，就一定能提高学生的语言表达能力和养成良好的交际素养。