在学讲中引领学生学会思考

陈桃

摘 要：教会学生思考，促进学生思维发展是数学教学的重要任务。在学讲中获取信息，在学讲中让学生有根据思考；在学讲中解读信息，引学生多角度思考；在学讲中理解信息，让学生有深度思考等是引领学生在思考的有效措施。让学生学会思考，需要教师做好“导趣、导向、导疑、导法、导馈。”

关键词：学讲；思考；措施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-265-01

联合国教科文组织出版《学会生存》一书指出：未来文盲不再是目不识丁的人，而是没有学习方法、不会学习、不会思考的人。成就一个人伟大事业的前提就是懂得主动思考，思考是财富积累的第一步，也是财富升值保险的第二步。赞可夫名言：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。怎样引领学生在学讲学会思考。

一、学讲中获取信息，让学生有根据思考

学会思考是小学生心理需要，小学生年龄小，学习目的不明确，思维不成熟，他们一方面有较强的好奇心和表现欲，另一方面满足于一知半解。思考问题有一定盲目性和随意性，教师既要激发学生主动学习内驱力，让学生主动学习，又要有一定导向，让学生思考有目标。学讲提出具体要求，才会使学生进入有序自学状态。比如：“认识比的意义。”两个数相除叫做两个数的比，关键是相除，不是相加、相减。再者：找出自己读不懂的地方，比谁理解深。让学生带着任务去读，就给学生读的方向，读的目标，及读要完成的任务，便于学生操作，促使学生达到“会学、善思”。

二、学讲中解读信息，引学生多角度思考

多角度思考就是从不同方面、不同形式思考，以求对知识深入全面理解，从而促进思维发展。

1、交流中思考

标准指出：“要培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”自学后汇报，教师创设情境，用激励性、启发性语言，激发学生说的欲望，让学生真实表达自己的观点，用发言来反馈思考。听的学生也要在听中思考，既要杜绝事不关已，漠不关心的思想，也要禁止随意打断别人发言坏习惯，要能听出发言人的要点，对发言做出自己的判断，汲取他人优点，辨识他人错误。如：解决问题策略—分类列举，有这样一题订阅科学世界、七彩文学、数学乐园，最少订一本，最多订三本，有多少种不同订阅方法？学生在汇报订两本时，生1：可以订不同两本，可以订相同的两本。生2：我不同意生1的看法，订两本相同的书重复，我们用钱买相同的书既浪费又没有意义。有效指出列举要做到不重复。教师适时评价，同时可以多问几个为什么，把问题引向深入，使学生经历交流—反思—修正—再交流。用他人思想启迪、激活自己的思维，把思考引向深入，学生思维在交流中得到锻炼。

2、讨论中思考

讨论是思维碰撞出火花的基石，是提高学生积极性和主动性的有效手段，合理讨论不仅能加深学生对学习内容理解，而且能够培养学生合作研讨意识。比如学习平面图形以后，学生实地测量一块三角形草坪面积，测量底的长度并不难，测量高时学生也随意拉一条线段就认它为高，显然是学生对书本知识与实际操作脱臼，我有意问“三角形底与高什么关系？”生：互相垂直。“任意一条线段一定是高吗？”一句话激活学生思维，学生马上顿悟，高是垂直与底的，并不是任意一条线段都垂直与底，他们迅速讨论起来，有的说测量多次找最短的一条就是高，也有的说：“太麻烦，只要固定顶点A，从点A拉到顶点B，从B点向C点移动，移动中最找最短一条就是高。教师定准讨论基点，把握讨论时机，提供有效讨论素材，给学生讨论空间，使学生的思考有序，学生思维在讨论中得到磨练。

3、争辩中思考

争辩是学生思维真实暴露直接形式，也是学生认知从模糊走向明晰有效途径。教师要善于捕捉，给学生争辩机会，使其成为教学宝贵资源，成为学生探究知识发现规律的新起点。比如认识二分之一“把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2吗？学生经过思考后都纷纷发表自己的意见，无形中就形成两个大阵营，正方和反方分别选出一名代表开始争辩，学生争辩中学生思考，培养学生竞争意识，学生思维在争辩中得到凝练。

4、探究中思考

著名数学家波利亚说：“学习知识最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在规律和联系。如：学习减法的运算定律，形如a-（b-c）=a-b+c，学生在练习总是出现很大问题，不知道该怎样。老师举生活实例来理解，可在学生做作业时就想想生活中的例子，让学生发现规律，运用规律，自然领悟减法运算定律，学生思维在探究中得到精炼。

5、反思中思考

反思是一个人进步天梯，学生学会反思就拥有走向成功法宝。学生自学后对知识理解往往有一定片面性，正确分析自己错因也是推动学生学会思考有效手段。如A、受思维定势影响。练习时我出了五道题：前面四个是单选，第五个是双选。结果全班同学95%错误。调查原因：“学生都说会，前面都是单选，这题我也只从前找到一个答案就再没向下看了。”B、知识负迁移影响。学生就受这种负迁移的影响，依然停留在数据表层，不能考虑当不够完整剪下来出现边角料时怎么处理，不能结合实际操作，深入思考。

三、学讲中理解信息，让学生有深度思考

理解信息是离开课本发现课本以外的东西，是学生思维一个跨跃，从感性认识发展为理性认识过程，教师提问过高，学生无从下手，挫伤学生积极性，提问过简单，调动不起思维兴趣，教师提问根据学生现有知识贮备，遵循学生最近发展区，循序渐进，首先让学生回顾，使学生在整理中学会思考。如自学“比的意义”先回顾书上例子游泳池长与宽的比。初步感知比的形式（除法）。其次模仿举例，尝试中思考。理解“比”的内涵，生成体育中2：0的计分方式并不是比，理解洗涤剂中洗涤液与水的比，糖水中糖与水的比，学生思维在教师有度的扶放中自然达到那个水准。

让学生在自学中学会思考，教师起主导作用，需要教师做好“导趣、导向、导疑、导法、导馈。”从而使学生主体地位和教师主导作用得到最佳结合，思考是一种习惯，一种品质。从产生思考意识——掌握思考方法——形成会思考技能——养成思考习惯——提升人的生命质量。它需要教师长期引领，也是教师教学艺术运畴，更是教师教学的使命！