悦读 把语文的根留住

王玉梅

摘 要：母语对学生生命的涵养，并不能依靠 “以积分制度，来激励学生小组合作之后的精彩展示”来实现。悦读，对语言文字的认同与亲近，当是语文教学的根。当我们先以阅读为语文教学己任，而后在自身不断成长中，逐步实现“悦读”，我们的语文课堂将呈现别样精彩，我们的学生也必将爱上语文，爱上母语学习。

关键词：悦读；语文的根

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-280-01

一、沉入

《课程标准（修订版）》颁布以来，无论是专家和名师，还是广大一线教师中小语教学的爱好者，均在不遗余力地网研中，我们激烈争辩；教学中，我们苦思冥想。研修中，我们经历了“语文教什么和怎么教的问题思考”——“语言文字运用的尝试”——“语文文体意识的关照，及群文阅读的推广”语文教学探究历程；同时，“以佐藤学为代表的学习共同体式的学习课堂”和“以当前名师为代表的引导型教学课堂”两种教学形式的对比，又不时在思想中碰撞。

我们离语文教学的“根”似乎越来越近，却又是那样遥不可及！不同的声音，不同的课堂、不同的理念铺天盖地而来，让人瞠目结舌，却又难辨真伪！对于一线教师的我们来说，一切似乎都有道理，一切似乎又都“乱了”——谁说的是对的？学生成长需要怎样的语文教学？语文课堂到底应该如何呈现？众多的问题萦绕脑海，撇不开，又理不顺！

二、静思

未来，孩子们需要怎样的语文素养，直接决定着“语文教什么和怎么教”的诸多细节。那么，首先我们需要思考的就是“未来，孩子们到底需要怎样的语文素养？”。这一点明确了，其它问题便会迎刃而解！

母语学习，不应仅仅成为“学生学习基础知识，培养基本能力，以应对未来生活所需”之用，它更应该成为“涵养学生生命，留住民族精神特质”的重要途径。那么，仅仅依靠课本中的几篇课文的教学，仅仅依靠课堂上几次语用练习，仅仅依靠学生之间的小组合作，仅仅依靠我们这些素养本就不高的语文教师的引领，就能实现这一目标吗？答案当然不言自明！

三、偶遇

带着这样的思考，10月19日，参加了我县举办的“高效课堂学习研讨会”，倾听了王玲湘老师执教的科学小品文《琥珀》，及王老师的讲座《改变，把母语的根留住》；10月20日，在鲲鹏小语的活动中欣赏了蒋军晶老师执教的民间故事《文成公主进藏》。

世事也许就是这样——正当你“剪不断，理还乱”之际，生活总会给你一些启示：

1、王玲湘老师执教的科学小品文《琥珀》

王老师以真诚的交流和极富感染力的朗读，与学生一起走进这样一篇特殊的“说明文”，引领学生阅读、了解、推测、思辩，并指导学生以表演的形式，再现“蜘蛛和苍蝇形成琥珀”时的情景。不知不觉中，科学小品文这一独特文体的“科学性”和“艺术性”展现在学生面前，烙印在学生的心中。

2、王玲湘老师的讲座《改变，把母语的根留住》

王老师的讲座没有太多的说教，正像她的课一样，更多的是感染，是影响。她以自己独特的吟诵功底，向我们呈现“古诗词”中的“吟诵释义”、汉字的“读音表义”；她讲窦桂梅老师每一年在毕业班的毕业典礼上朗诵《相信未来》；她讲古代诗人的“母语情怀”……在场的每一位教师都被王老师高超的吟诵功底，以及对母语教学的热爱深深吸引，并为之折服！

3、蒋军晶老师执教的民间故事《文成公主进藏》

蒋老师引导学生发现故事中的那些“地点”，并引导学生利用这些地点，巧妙地概括文本大意；在和学生一起朗读、交流中，蒋老师以“我讲故事，你补充”的形式，引导学生深入了解故事内容，发现讲故事一般都有“小鸟说、只见她、从那以后”此类词语；又以“与历史故事对比”的形式，渗透民间故事的“故事性强、常用夸张等手法、具备传承性”等特点感受；再以“学生讲故事”的形式，引领学生浸润在民间故事的神奇。

四、思辩

王玲湘老师的讲座和蒋军晶老师的灵动教学，让我想到了很多：我们的语文课堂究竟应该是什么样的？是“杜郎口式”的“学生独学、对学、群学之后，课堂上看似精彩的展示”吗？还是名师课堂上所呈现出的“在教师导学下，师生共同浸润母语的神奇、美妙之中”呢？

王老师的讲座和蒋老师的课堂告诉了我这一点：母语对学生生命的涵养，并不能依靠 “以积分制度，来激励学生小组合作之后的精彩展示”来实现——因为，此时的学生积极表现来源于对积分的追逐、对“表现”的渴望，而并非母语本身。而王老师对母语的了解及吟诵功底，蒋老师的课堂教学，却将母语的“美感”发挥得淋漓尽致——学生在语言文字的陶冶和浸润中，思维、情感不断升华，他们的精彩来自于“文字”，来自于“母语学习”。

依靠“语言文字”的浸润、涵养，学生的情感日渐细腻，同时也因为语言文字资源的渊博，而不致使学生产生“审美疲劳”，相反，却会日益醇厚。而形式上的吸引，如果没有变通，便终将有“吃腻”的一天。短期来看，应试情况下来看——积分制度的激励，总能激发学生的“战斗激情”，从而使得基础知识和基本能力快速提高。但长远来看，两种教学形式下，学生对母语的感悟力是不同的，当然，教学效果也就不可同日而语了！

五、前行

悦读，不仅包含了学生在课堂上的朗读、想象、对话、表演，也包含学生在课余时间的广泛阅读、感悟；不仅包含对文本的有感情朗读，也包含充满深情的吟诵；不仅包含学生的语言文字认同，也包含与文字情感的契合；不仅包含文字的阅读，也包含生活阅读

但是，母语的博大精深对我们教师提出的要求，短时间内我们无法达到——听王老师的吟诵及讲座，就已经让我们望尘莫及。

我们可以采用“小组合作”的形式，引领学生阅读，激发学生阅读的兴趣，逐步提升学生阅读的能力。与此同时，我们自身的专业成长也成为了今后能实现小语“悦读”的关键。专业成长之路虽远，却并不是不可以达到。当我们先以阅读为语文教学己任，而后在自身不断成长中，逐步实现“悦读”，我们的语文课堂将呈现别样精彩，我们的学生也必将爱上语文，爱上母语学习。