科学利用情境资源 创设智慧课堂

唐薇佳

摘 要：情境资源的利用对于学生参与活动的积极性和理解教材内容起到了十分重要的作用。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。

关键词：情境资源；优化；教学活动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-273-01

《初中课程标准》指出：“要充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。”这就要求，在课堂教学中，教师要充分利用资源，调动学生参与活动的积极性和主动性。情境资源的利用对于学生参与活动的积极性和理解教材内容起到了十分重要的作用。

成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让教学从此不再是抽象、枯燥的传授知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的学习活动。

一、课堂教学中有效运用教学情境资源

1、运用情境资源导入新课

未成曲调先有情。清人李渔认为：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去，此一法也。”文学作品的开头是如此，情境资源的介入也是如此。在开始教学新授之际，引进有价值的情境资源，不仅能营造良好的课堂气氛，还能为他们的后续学习提供支持和帮助，使他们在知识的框架中自主地攀援上升，完成对所学知识的意义建构。主要包括2方面：营造氛围，渐入境界；立足全局，未雨绸缪。

2、运用问题情境，设计问题探究活动

创设问题情境，是实现师生互动，营造学生自主、合作、探究的有效方法。问题情境教学，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。教师可以通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境，也可运用文献材料创设问题情境，亦可通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境，引导组织学生展开课堂探究活动，活跃课堂气氛，落实生本课堂。

3、运用情境资源举例说明，深化对教材知识的理解，拓展学生视野

在课堂教学中，既要在教学之时介入情境资源，还要根据学生需求，在教学过程中灵活地引进情境资源，让教材和鲜活的情境资源相互交融，相互“撞击”，碰出智慧的火花，使教材变得更加丰满，学生理解得更加透彻，视野更开拓。课堂教学与社会生活结合得更加紧密。具体策略有：遇到疑问，排忧解难；化解难点，铺路搭桥；突出重点，锦上添花；升华情感，烘云托月；揭示主题，强调深化。

4、运用实验资源，辅助相关教学活动

以生物教学为例。生物是一门自然科学，通过实验学习科学是一个重要环节，它不仅是学习目的，还是学习手段。通过实验，学生不仅能获得有关物质及其变化的感性材料，逐步了解和学会科学实验的基本技能和方法，还有利于形成相关科学基本概念、理解和巩固基础知识。所以，教师应随时抓住时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引到持续学习的轨道上。

二、选择利用教学情境资源的原则

1、选择时效性情境资源

即利用时政材料辅助教学活动。时政材料即通过网络、报纸、电视、广播、期刊等媒体报道的当前国内外发生的具有重大影响力、引人注目的时事新闻材料。结合平时的教学实践，发现把时政材料有机地渗透在课堂教学中是课堂教学紧密联系当前国内外形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，很好的提高了课堂教学的有效性。

以政治教学为例。第一，用时政材料导入新课，可以吸引学生的注意力，教师在课前备课时，充分准备一些时事材料作为课前引入材料，这样在一上课就能够吸引学生的注意力。因为中学生平时学习之外很少关注时事，不能及时了解身边发生的事，但又会对这些事充满好奇。当教师在课堂中像讲故事一般引入身边发生的事就会很容易吸引学生的注意力，从而激发了学生的积极性和求知欲，收到了良好的教学效果。第二，做到时政材料与政治课堂教学内容的有机结合。对时政材料分析加工要围绕着学生主体参与，扣题紧凑，重点突出，主次分明的原则，把时政材料精心设计成问题，采取多种方式进行。

要么组织课堂讨论；要么采取分组讨论，代表发言；要么采取竞赛方式。不管哪种方式，教师都必须做出恰当的点评。时政材料与政治课的教学内容是有机结合的，贯穿时政材料不等于放弃有关知识点讲解，而是要摆正时政材料对知识点掌握的催化剂的地位。把时政材料有机地渗透在课堂教学中，使之与教材知识原理的教学相互补充、交互作用，从而唤起学生的求知欲，活跃课堂气氛。

2、选择典型性情境资源

即利用典型案例或材料辅助教学活动，以便于学生理解知识，案例或材料大多取自学生身边真实的故事，具有直观、形象等特点，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象知识（概念、原理、规律）的形象化、具体化。有利于培养学生创新意识和能力、问题意识和分析解决问题的能力。由于每一个案例或材料所呈现的问题情景都是复杂的，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教材，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。正因案例或材料是开放的、发展的，要求学生在学习中不拘泥书本、不墨守成规。

以历史教学为例。学生对于历史理论的理解需要史实的补充，教师选择典型的历史材料，可以让学生“一目了然”。例如经济危机具有破坏性大的特别，只需要向学生呈现“工业产值的大幅度下降，农业的停滞不前，失业人口猛增。”的数据材料，学生就可轻易得出结论。

3、选择多样性情景资源

课堂教学所选取的资源可以是书本上的、也可以是网络、报刊、杂志等相关的信息，也就是说资源的选取可以是多样性的；二是指情景资源的呈现可以是多种多样的，如有的可以是文字，但也可以是图片、视频等等。只要能够调动学生的学习兴趣，使学生时刻在参与学习，那都是可以选择的。