探究式教学在物理课堂教学中的应用

谢力扬

摘 要：科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在物理教学中充分发挥学生思维的主体性，开展探究式教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，那么我们在物理课堂中该如何开展探究式教学呢？本文结合教学实践，就此进行了论述。

关键词：初中物理；探究式；教学法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-258-01

所谓探究式教学，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本的探究内容，以学生周围世界和生活的实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标。

一、初中物理探究式教学具有的教学特点

1、创设课堂教学问题情境特点

教师在课堂教学中，有意识地创设教学情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，是探究式教学的基本特点。

2、课堂教学实践探索特点

实践是探究的灵魂。必须加强课堂实践探索活动，首先是要组织做好演示实验和学生实验，如研究“杠杆的平衡条件是什么”、“平面镜成像有何特点”等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；其次是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；最后是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

3、课堂教学突出学生主体特点

在开展探究教学的过程中，必须保证学生的主体地位，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践检验，最后写研究报告。学生也可能会提出如：液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积等等能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，然后让学生做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅资料，最后写“影响液体蒸发快慢因素的探讨”研究报告。

4、课堂渗透物理方法特点

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应该体现物理方法教育的特点，对学生适时的进行物理学研究方法的教育。另外实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化等，也是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。

二、进行初中物理探究式教学时的策略

1、创设激发好奇心的问题情境

首先，创设问题的情境是为学生探究服务的。一要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。其次，是挖掘学生似是而非的问题。学生在学习光源的概念以后，举了大量的光源，容易在思维上形成定势，认为有光的物体就是光源。因此设计了诸如“月亮是光源吗？”、“星星是光源吗？”等此类问题，使学生产生思维的积极性和探究光源实质的欲望，从而加强对知识的理解和掌握。

2、提供探究活动的材料

培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑获得知识。教师应根据学习内容的需要，研究材料，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为材料的提供者，还必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料。有些是学生可以自备的材料，就应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀。

3、创设良好的学习氛围

教育应该是和谐的，你要想做好学生的老师，先要做好他们的朋友，只有朋友关系，才能让师生更好交流，达到和谐发展的目的。良好的学习氛围是学生进行科学探究知识活动的需要，创设良好的氛围，一是要创造一个宽松和谐的人际环境；二是要创设一个良好的学习氛围。教师就是这种学习环境的创设者和示范者。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，没有距离感、畏惧感。

4、在日常用语或日常生活中挖掘问题

学生对自己的日常生活是最熟悉的，在教学过程中适当运用，也能引起学生的共鸣，从而积极思考，也有利于学生对知识的理解和掌握。另外，学生在日常生活中，可能对许多现象熟视无睹。如果能挖掘并利用这些现象，也能使学生学以致用，解释和解决实际问题，激发学生学习的兴趣。如“为什么宽书包带比窄书包带背着舒服”等等。

三、进行初中物理探究教学过程中应注意的问题

探究活动的组织和对学生探究活动能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。探究过程中应注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，物理教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。

参考文献：

[1] 《物理课程标准》北京师范大学出版社，2001：7

[2] 徐学福《科学探究与探究式教学》《课程·教材·教法》，2002：12

[3] 李建华《实现教学“六优化”，落实课改新理念》《河南教研》，2005：7