小组合作学习的思考

王卓红

摘 要：小组合作学习为学生提供合作的契机；促成学生合作习惯的养成；真正落实学习的合作，需要教师组织，指导，参与。

关键词：需要；落实；教师组织；指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-209-01

为改变传统集体教学中教师垄断课堂，学生被动接受的局面，新课程倡导并尝试了小组合作学习。老师在课堂进行组织指导参与，学生在合作中才有最大限度的个性张扬和能力的发展。

一、学生的知识水平和能力有差异，需要合作学习

教学中会发现：中等偏上程度的学生，对问题的理解往往可能是半信半疑，答题没把握；中下等程度的学生可能大多一知半解，无从下手；能力强的学生未等其它同学发言，就把自己的意见说出来了……不采用合作，学困生相当于在课堂上走个形式，大脑没有经过思考，就有了现成的答案，结果是好的更好，差的更差。

教学的目的不是造成两级分化，而是利用教学的动态因素进行互动，这就需要合作。驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，主动参与，在教育情境中，互相推进，有意识的强化思想活用知识。怎么才能让学生主动的去学习知识？“人人都是首席”， 积极开动脑筋，在合作学习中，倾听掌握别人发言的要点，汲取对自己有帮助的思想或知识，潜移默化中提高了能力，小组合作形成凝聚张力。“三个和尚没水喝”的局面得以杜绝，学生个个是主角，要我学，就会变成我要学，我能学。团结协作，取长补短，和谐融洽，信心倍强。促进了学生身心健康发展，提高了学生学习效果。

二、授业释疑激趣创新中，开展合作学习

教学的重点往往也是难点，重难点突破时，教师不妨事先作好安排：讨论前小组成员先独立思考，把想法记下来，再在学生独立思考的基础上展开讨论。“你一言，我一语”， 运用合作学习，共同探究，互相启发，取长补短，在合作学习中培养学生探究问题的能力和协作精神。

在教学《伤仲永》时，有人提出“家庭的经济环境的好坏是一个人成才的关键”，并列举了现实生活中许多贫困地区的学生的事例。一石击起千层浪，双方各据一辞，意见不统一，无法说服对方，我就适时地给以点拨，并没直接肯定谁对谁错，留一定的时间让学生展开合作，最后再次讨论，明白了“家庭经济环境的好坏并不是一个人成才的‘关键”，通过交流，切磋，对话，学生对事物的分析能力、判断能力得到积极的发挥，学生的认知水平得到不同程度的提高。

课堂精彩欲罢不能时，撷取合作学习，让精彩丰富的答案在学生相互说一说，听一听，评一评的交流中也可以得到展现，这样既节约了老师抽问的时间，又维护了学生的积极性，让每个学生得到锻炼和满足。

传统语文教学在结合课文向学生进行思想教育时，很多时候牺牲了学生的思维方法和思维能力，推出的是“一对一”的结论。比如教学《孔乙己》、我们“守株待兔”式的思维结论，“孔乙已的悲哀源于什么？”时，回答是封建科举制度的毐害。其实孔乙已的悲剧中蕴含了很多思想，我们完全可以放手让学生去发现、讨论、总结，让他们畅所欲言。孔乙己的悲剧不仅源于孔乙己内在的自欺欺人，好逸恶劳，也在于他卑微被压迫的社会地位，穷困潦倒，孤独悲怜，受尽欺辱，悲苦中透露出社会的炎凉，对失败者的凉薄。象蚂蚁似的看客，麻木的精神状态，构成了吃人的社会……通过孔乙己悲剧缘由的合作探讨，不仅让学生感受了时代风云变幻，人物道路曲折艰辛的传统重压下“苦人”的人生图景，也极深刻的领悟了文章的主题。

三、注意各小组学习的进程，参与合作学习

教师不仅是教学活动的设计者，组织者，而且也是教学活动的参与者，帮助者。在学生的合作学习中，教师不能旁观，要关注讨论焦点以及认知的效果。当小组活动出现问题时，教师要积极参与其中，及时进行干预和指导；对小组的任务不清楚时，教师要耐心地向学生说明；小组偏离主题或讨论一时受阻时，教师应针对方法，进度，讨论的中心提供及时的点拨，促成师生之间的交往与合作，为“生”师表，增强相互合作的自觉性。

教师参与不仅仅针对讨论的方法，进度，讨论的中心提供及时的点拨，在参与中，还要引导学生在组内或组间针对行为表现，积极性，参与度及努力的结果等展开相互评价。通过评价，正确地认识别人，也正确地认识自己，在评价中调整自己的学习行为。

“评价”其动机就是永远为学生充电。有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每个成员都以“组荣我荣，组耻我耻”来要求自己，，最大限度的展示自己的水平，变被动合作为乐意合作。“润无细无声”启动学生内心的动力，关注每一个学生，让课堂没有被遗忘的角落。

总之，将小组合作真正落实，真正实现合作的有效性 “以生为本”，和谐发展，我们的课堂才会日趋成熟。