注重实践操作 提高学生素质

赵青

摘 要：新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，新理念下的课堂教学多了些活动体验，让学生再设计的实践活动中构建知识的形成，以便在实际生活中解决与之相应的数学问题。真正做到学以致用。加强操作有利于激发学生的兴趣；精心设计操作过程，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，通过操作使学生的潜能得到充分的发挥，个性得到发展；适时安排动手操作，充分调动学生各种感官参与知识的形成过程。使学生素质得以提高。

关键词：课程改革；注重实践；精心设计；适时安排；激发兴趣；亲手操作；自主体验；提高能力；实现教学目标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-180-01

本世纪初，国家教育部门实施了基础教育课程改革，新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，新理念下的课堂教学多了一些活动体验，让学生在设计的实践活动中构建知识的形成，以便在实际生活中解决与之相应的数学问题。真正做到学以致用。这就要求教师在平常的教学中，重视培养学生的动手操作能力，在实践操作活动中发展学生的思维，提高他们的数学能力。那么如何在小学数学教学中加强实践操作？下面我将结合平时的教学实践谈谈我的粗浅认识。

一、加强操作有利于激发学生的兴趣

学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。对于动作、形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己亲手实践过的东西。有些数学知识，特别是概念性知识，学生难以理解，如果强制地让学生硬记，不但给数学的应用带来障碍，而且更不利于学生智能的提高。操作活动是手、口与大脑的思维紧密联系的，操作中学生不但要观察思考、分析、比较、综合、交流，还要进行抽象、概括、推理、总结和记忆，所以我在教学中特别注重以实践活动。

例如：教学《组合图形的面积》时，由于学生已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，上课时我让学生欣赏用这些平面图形拼成的精美图片，学生看了这些美丽的图片都想动手试一试，抓住学生好奇、好动、想试一试的心理特点，我让学生取出长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的彩色纸片，用这几种图形自己动手在白纸上拼出精美的图案。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，充分发挥自己的想象力与创造力，学生拼出房子，树等好多图片，学生在动手中想象创造，感受到图形组合的魅力，加深对图形多方面的感受，积累了数学活动经验，发展了空间观念，提高了学习的兴趣。通过进行实践操作，使学生在实践操作中发现、感悟，迸发出学习的热情，提高学习数学的兴趣。

二、精心设计操作过程，提高思维条理性

小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维，学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。

例如在教学《粉刷墙壁》时，这是一节实践与综合应用课，在本节课有大量的学生实践活动，本节课的容量也比较大。如要测量教室的长、宽、高，黑板的长和宽，门、窗的长和宽，计算粉刷的实际面积，每平方米需涂料的数量和调查涂料的价格等，这都需要学生亲身参与、动手操作、亲自测量，调查实践，上课时我精心安排操作步骤，扎实安排各个小组的测量任务，小组合作要求，学生按照我安排的操作程序，有序的动手操作，轻松的完成了教学任务，教学效果也特别好。经过精心设计，符合学生实际水平的有 序操作，不仅能使学生获得知，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。我们平时的数学教学要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，相信通过操作学生的潜能得到充分的发挥，个性得到发展，教学质量也会得到提高。

三、适时安排动手操作，自主体验，获得新知。

陶行知先生曾提出“教学做合一”的理论，他认为，要想教得好，学得好，就必须做得好。因此“做”要适时，在学生想知而不知，似懂非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。

例如在教学《长方体的体积》时就出现了这样一道题：一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米，在它的四个角减去边长5厘米的正方形，然后折成一个无盖的长方体盒子，这个盒子的容积是多少毫升？要求这个盒子的容积，关键是要知道盒子的长、宽、高分别是多少，长方体盒子的长、宽、高到底是多少厘米呢？我们知道小学生的思维主要是以具体形象思维为主，他们的理解、记忆主要还是建立在学生的直观操作、动手实践上，怎样才能帮助学生理解，让学生轻松解决呢？正在学生迷惑不解，毫无办法时，我灵机一动，让每位学生都拿出一张长方型的纸，在长方形的四个角画边长5厘米的正方形，再动手剪下这四个正方形，折成长方体，然后同桌之间互相说一说。通过学生的亲身操作，学生很容易就发现长方体的长是30-5-5=20厘米，宽是25-5-5=10厘米，高就是小正方形的边长5厘米，从而轻松的解答了此题。这种简便而又形象的操作，把抽象知识变为一种生机有趣的活动过程，充分调动学生各种感官参与知识的形成过程。在这个过程中学生手、脑并用，想与做、说与做有机结合，自行探索获取知识，充分体现了数学课的实践性，“做”在这里发挥了多大的作用呀。因此我们每位教师要把准确握好操作的时机，不要显而易见的知识也让学生动手操作，把动手操作留于形式这样既没有发挥“做”的实际意义，也不利于学生能力的提高。

在小学数学课堂教学中，教师要善于用实践的眼光处理教材，精心设计一些有效的实践操作活动，以激发学生的学习欲望，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生素质。