小学生习作能力培养的有效教学策略

刘振良

摘 要：作文指导是个教学难题，根据长期以来的习作指导的经历，可以在以下几个方面进行尝试突破：创设情境进行铺垫，精炼语言关注细节，模仿借鉴读写结合，随时随地自然表达。

关键词：习作培养；情境；读写结合；自然表达

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-161-01

在语文教学中，作文指导绝对是个难题，而它又不能被回避，在新修订的课标中对于“写作”的关注进一步加强，阅读教学建议中将“更多的直接接触语文材料”变成“多读多写，日积月累。”习作建议中新增了这样一条：“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”等等，每一处细微的改变都蕴含着深刻的内涵，值得好好揣摩，总的指向就是“多写”——多写文，多练笔，我根据长期以来的习作指导的经历，认为我们可以在以下几个方面进行尝试突破。

一、创设情境进行铺垫

我们曾组织观看过于永正老师的作文指导课的录像，尽管画面不是很清楚，但每个老师都被于老师创设的情境深深吸引着，一看就是四节课，丝毫不感到疲倦，而且时时发出欢快的笑声。这期间，学生在欢笑中创作了一篇又一篇生动活泼、饱满新颖的小文章。为什么？源于于老师巧妙地创设一定的情境，或是充满童真童趣，或是俯拾皆是的生活场景，学生们在毫无心理负担的情况下积极参与、热情投入、异常活跃；当学生们积蓄了满腔满腹的独特感受，激活了生活的记忆，千言万语呼之欲出的时候，于老师这才不慌不忙地抛出了他的作文要求，给学生提供了宣泄的机会。学生习作完毕，于老师当堂请学生朗读作品，并相机指导点评，而且是找不喜欢写作文的学生朗读。

1、师生谈话，拉近距离。同学们好，见到大家很高兴。知道今天会有一位新老师来和大家一起学习吗？那大家对新老师一定有许多猜想，愿意告诉我你都猜想了些什么吗？

学生发言交流，教师相机板书长相、个头、穿着等

师：世界上有不计其数的人，但谁和谁在这些方面都是不同的，这就叫做特点。

2、观察外貌，印象第一。观察老师的样子，进行描述。介绍自己的外貌，说出自己最满意的地方或最有特点的地方。适当引导评价。

3、自我介绍，提供范例。教师从爱好、性格、事情等方面进行自我介绍，创设情境与学生交朋友。谈话引导，认识到爱好、性格、经历也是每个人与众不同的地方，而且是内在的，一定要说详细说清楚。

4、回忆事例，证明自己。（1）放映图片，唤起学生的回忆。（2）附近的同学进行交流。推选代表班内说说。

5、整理思路，当堂练笔

6、汇报评点，总结激励

由于情境设计得当，交流越来越融洽，学生感觉不是为文而文，写作热情非常高涨，他们的精彩表现获得了阵阵掌声。

二、精炼语言关注细节

关于作文，聊的话题很多了，变换的教学形式也很多了，学生的整体水平确有提高，但小问题依然很多，即使一篇很优秀的习作，也存在着语句表达、词语运用上的不妥之处。

病症1：“我”病。一篇文章中“我”字出现频率太高了，有时一句话中会出现几次，“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等各种称谓之前通常也加上“我”。

处方：小小年纪不至于这么啰嗦吧，其实，不写“我”别人也知道是你的爸爸妈妈，丢不了的！

疗效：学生翻看着自己的作文，哄堂大笑。

病症2：“说”病。凡是有人物对话的，都是你说什么，我说什么。你可能只写了三四个说，我在批阅时却会看到上百个说，真是看的头晕，听的反胃，一点兴趣都没有了。

处方：难道我们的话都是说出来的？就没有别的表达形式吗？现在写一段对话：放学了，天降大雪，同学们困在教室里。最多用一个“说”字。

疗效：学生们想到了“问、叫、嚷、喊、回答、叮嘱、唠叨……”等数十个替换词。这么一换，还把人物的神态心情表现出来了，以后何乐而不为呢？

病症3：“弄”病。只要是描写人物做事，好像只会用一个词“弄”。但是“弄”到底是个什么动作呢，大家弄一个给我看看。学生们面面相觑，无所适从。

处方：我们每一个动作都有专门的动词去形容，而“弄”既不准又不雅，以后一定要丢掉它。即兴练笔：我的绝活，看谁的动词又多又准。

疗效：这样一提醒一要求，劳动场面果然鲜活了许多。

病症4：“错词病”。有些词用的不恰当，就像穿反了鞋子，扣错了钮扣一样让人感觉不舒服。出示学生的几个病句，读一读，是不是别扭？

处方：对于生僻词、新鲜词要慎用，真正明白它的意思再用，我们的文章可以不精彩，但一定要通畅。

疗效：大家点头称是，为自己的作文定下了一个最起码的标准。

虽说是小病，折射的却是我们语文根基的不足，语文知识，语法知识是否被我们漠视太久了呢？……

三、模仿借鉴读写结合

读写结合的语言训练方式并不鲜见，有许多老师进行过相关类型的研究，但是我们发现大多是写体会，写感受，偶尔的依据课后要求进行一两次的仿句训练既不系统，目的性也不强，学生的写作水平得不到持续的专业化的引领，语言运用提升不大。其实，我们的语文教材全是精选的文章，每一篇皆称文质兼美，这不就是最好的语言训练的范例吗？根据每篇文本的表达特点和写作方法，确定一两处值得借鉴的句式或段落，指导学生模写、交流、评议，这不就是最实用的语言训练的方式吗？

基于此，我带领老师们展开了一项县级课题的研究 “课堂随文模写促进语言运用能力”，扎扎实实的进行语言文字的读写训练，根据每篇文本的表达特点和写作方法，确定一两处值得借鉴的句式或段落，指导学生随文模写，交流评议，一、二年级从模写短语、句子开始，三、四年级可模写句式、段落，五、六年级在此基础上，尝试模写结构、篇章。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”模仿与借鉴是进行独立创作的最初形式，仿写训练的最终目标是为了让学生自如的驾驭自己的语言表达能力，通过学生多读多练作家们的经典语句，达到作文能力的真正提高。工欲善其事，必先利其器。让我们作为学生磨刀的人，使他们宝刀出鞘，就会光芒四射！让作文快乐起来！endprint