小组合作学习模式在高中信息技术教学的应用

刘伟

摘 要：现阶段，在我国新课程改革的教育背景之下，强化对小组合作学习模式的研究，有利于学生的素质教育。在高中信息技术教育中运用小组合作学习模式，可以更好的完成理论知识与现实实践相结合。本文对小组合作学习模式在干重信息技术教学中的应用进行探讨。

关键词：小组合作学习；高中阶段；信息技术教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-160-01

信息技术是一门应用学科，其学习的目标主要是帮助学生掌握信息技术基本知识和操作等，其中尤其注重对学生实践能力以及创新能力的培养。新课程改革以来，高中信息技术课程教学也更加突出学生了学生作为教学的主体地位，更加重视加强交流与合作。通过成立学习小组的模式，既锻炼学生的交际能力，也培养学生的合作精神。如何在高中信息技术教学中利用小组合作模式的特点，笔者认为可以从以下几个方面的教学：

一、小组划分

在高中信息技术课程教学小组合作教学模式的应用中，教师必须充分考虑每个学生的优势和弱点，如不同学生们的人格特质，学习现状。教师应当对学优生和学困生进行平等的对待，对学生进行分组。合理的分组不仅要求教师对学生们进行合理的搭配，还要注意群体成员也要注意各集团之间的平衡，从而保证学生能给充分发挥合作学习的优势，使合作之中充分利用自身优势，并使合作小组的成员长处弥补自身不足的缺点，实现双赢的合作，进一步在合作之中充分突出了集体的智慧和力量。

例如：“显示自定义动画设置”这一课程教学为例，教师在分组过程中应当考虑哪些人擅长发现的材料，哪些人擅长知识搜索，哪些人擅长行动的操作，教师根据每个学生的个性特点，将学生进行科学的小组划分。这样不仅可以有效地提高学生学习的积极性与热情，而且还可以在小组合作中充分发挥每一个学生的特点。通过实现每个学生为团队做出相应的贡献，使学生们感受到自己作为小组一员的重要性。利用这种科学的分组可以更好的达到教学目的，让每个学生都能体现自身价值。从而激发学生们学习的积极性和主动性，促进学生们更多的进行探索。

二、任务目标

教师在高中信息技术教学中应当对合作小组的模式进行分析，根据不同学生的不同能力，以及他们的兴趣爱好，进行小组优化。分组方式除了教师分配，还可以采用学生自主进行组合的方式，同时小组合作中各同学可对自己的任务进行自我分配。但是仅仅进行小组分配是远远不够的，每个小组的综合实力必然不是一致的，必然会导致小组与小组之间的水平以及能力产生偏差。能力偏低的小组因受到个方面因素的影响，很可能导致小组内成员不能发挥其应有的作用。因此教师在进行分组的同时应当对各小组下达相应的任务指标，同时在小组完成任务指标的过程中，并将教学中的各项任务巧妙的安排到不同小组以及不同学生中，同时教师应当让团队成员发挥自己的潜能，发挥各自的作用。让每个学生都参与到任务的完成之中，从而达到的教学目标。这种方式不仅有助于学生们在实践中总结知识点，帮助学生认识到知识之间存在的差距，同时也更能激发团队意识、提高团队成员的合作意识，进一步响应教学改革和新课程改革的要求。

例如：在规划设计网页制作的教学中，教师在教学中应当对每个小组成员的职责进行明确分工，并且帮助与指导学生完成搜索材料、任务的设计、以及进行具体的操作。教师通过对教学任务进行相应解释，使每个小组的成员都能平等参与到其中，使学生们知道自己在小组中的责任，明确学生在小组中的地位。在分组合作学习过程中，教师还应当及时对分组中的错误进行改正，改变不良的合作方式。明确学生们在小组合作学习中自己的重要性。使小组合作学习更具有针对性，进一步提高高中信息技术教学的质量。

三、评价机制

小组合作学习模式不同于传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学模式，小组合作学习比传统灌输教学模式更具教学效果。在高中阶段信息技术教学当中，分组合作先学习模式更强调学生们发挥自己的学习主动性，强调学生在小组合作学习中发挥小组作为一个小集体的优势，使同学们通过小组合作学习模式，更好的完成教学目的。

但是小组合作学习模式在一定程度上也容易导致学困生的意识在小组学习当中不容易得到发挥，反而形成更加松散的纪律性。因此，小组合作学习模式也要求我们必须建立科学的评价体系，评价体系不仅要对小组中学生们的具体表现进行评价，同时也应当注重小组在学习过程中所获取的成果，以及学生在参与小组合作学习中情感体验。科学、有效的评价体系能有效的使小组合作学习得到更深入认识，并且能有效提高合作教学模式。

总之，通过小组分配与任务目标的制定以及评价机制的建立，能有更好的促进小组合作学习模式取得更好的效果，从而帮助更好的学习高中信息技术课程，取得更好的教学效果。

参考文献：

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