有效创造成功体验体育教学环境的策略研究

姜萍萍

摘 要：体育课堂上为学生尽力创造成功体验教学环境最终目的是让学生在体育学习活动中获得成功，在学习并获得体育技能的同时体验成功的喜悦，从而提高课堂教学效果。在教学过程中，运用“成功教育”思路，不放弃每个学生、不忽视学生哪怕是很微小的进步，及时表扬他们自我发展方面做出的各种积极的努力，有意识地创造其自我发展的机会，认定他们都有成功的可能，这对提高教育教学效果有明显的作用。

关键词：有效；成功体验；体育教学；策略；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-059-03

一、问题的提出

传统的体育教学比较重视有形的显在价值，而忽视了学生心理感受这一无形的潜在意义，因此，不可避免地压抑了学生的情绪，难以给学生带来什么乐趣，而为学生积极有效地创造成功体验教学环境，是变学生练习中的“失落感”为“满足感”，使学生在这种环境中始终能享受到运动的乐趣、成功的喜悦和心理的满足。让每个学生都学得有趣，学有所成，学有提高；充分体验运动的乐趣和获得成功后的喜悦感；特别是使那些学习中有困难的学生走出困境，让所有的学生都受到应有的体育教育。

二、研究方法与对象

1、研究对象

实验班：高二（2）、二（3）、二（5）、二（8）、二（10），人数384

对照班：高二（4）、二（6）、二（9）、二（12）、二（13），人数375

2、研究方法

实验法、调查研究法、分析研究法、总结发现法、文献研究法

三、策略实施的基本原则

（1）“低起点”，就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。

（2）“小步子”就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。

（3）“多活动”即针对学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，要求在实际教学活动时间达到1/3到1/2，教师一次持续性讲课时间均控制在十分钟之内。

（4）“快反馈”就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实、使之受到鼓励乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。

四、策略运行机制的应用

如何实现“深信人人成才、增加尝试体验、唤醒自我认识、学会自主成功”的理念，本人根据有关理论知识结合学生实际探索出“帮助成功—尝试成功—自主成功”的三阶段课堂教学程序。

第一阶段：教师帮助学生成功。这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。这一阶段的特点是以教师帮助、触发学生为主，目标是诱导学生积极参与学习活动。教师要以“低起点，小步子，多活动，快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。通过反复成功，学生的基本学习习惯、基本技能、基本能力和基本成功心理逐步形成。这就要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的机会；诱导学生参与教育、教学活动，教师对学生实施鼓励性评价，使学生获得成功的体验。

（案例）上“横箱分腿腾越”这节课时，有些学生不敢跳，分析一下，主要有两方面原因，一是身体素质差，运动能力不强，二是心里怕不敢跳。我针对这种情况，把不敢跳的学生箱的高度适当降低，我站在边上，让学生站在横箱的对面进行保护与帮助，消除他们因害怕而不敢跳的心理。于是我从他们中间请了一位学生来跳。这位学生第一次没有过去，一下子坐到了箱上，我及时地抓住了他，他没有跌了下来，我根据他跳的情况，分析了他存在的问题，由于第一次跳时没有跌下来，他的胆子有点大了，也想再试一次，在师生的共同鼓励下他又跳了一次，这一次虽然过去了，但是臀部碰了一下箱，不过我和全班同学都一起鼓起掌来，鼓励他的成功，并且告诉他如果踏跳再有力些，腾空再高一点，腿再分得大些，动作就会更标准，在大家的掌声下，他的兴趣更浓了，结果第三次他成功了，由于动作非常标准、优美，还博得了大家热烈掌声。

其他同学被他的成功所鼓舞，也纷纷要求来练习，每个人在老师和同学的保护和帮助下很快就获得了成功，我也成功地完成了教学任务。可想而知，这部分学生以后对体育课也产生了一定的兴趣，体育运动的信心也增强了。教师鼓励性的表扬使学生再次体验成功的喜悦，从而使学生对以后的体育教学产生强烈的欲望。

同时，我对跳“横箱”练习情况做了调查，具体情况如下表：

班别 人数 很喜欢 较喜欢 一般 不敢跳

实验班 192 30% 47% 21% 2%

对照班 185 12% 35% 38% 15%

在教学中老师的鼓励性语言与措施能提高学生的学习主动性，增强学生的学习信心，从而提高运动成绩，培养其积极参与锻炼的欲望。

第二阶段：学生尝试成功。它针对“帮助成功”的局限性，提出进一步的改革策略。这一阶段的特点是教师帮助的成份减少，学生尝试成功的力度加大，学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，目标是推动学生主动参与活动，并要求教师创造条件和情景，以问题的形式激发学生主动参与活动。使学生在尝试过程中获得较高层次的成功，也使学生争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。通过尝试成功阶段的努力，教师进一步发现学生，学生进一步发现自己。endprint

（1）创造有利条件和情景

①给学生表现自我的机会

表现自我的机会是每个学生都渴望得到的.因此教师应该在体育教学中充分利用各种机会，让每个学生都能展现自己的才华，让他们充分发挥自己的才干，并且给予肯定和赞赏。这样学生都能通过表现自我获得成功的体验，获得成功是学生学习的最大动力，获得成功同时也会增强学生学习的自信心。

例如，后进生练习动作质量有所提高，教师应用赞赏的语言对学生所做的动作表示充分的肯定，及时把成功信息反馈给学生，使学生能及时了解自己是怎样成功的，从而调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生不断地成功，使学生自己能继续努力争取更大的成功。

②“小台阶”教学策略

学生的学习是一个循序渐进的过程，一开始不要把标准定得过高，标准过高容易打去学生的自信心。在50、100米教学中，我一般把学生上一次测验成绩作为标准，无论成绩好、坏，只要学生成绩有提高就记进步一次，并加以鼓励。这样学生提高一次即成功一次，使学生不断地从成功走向成功。学生的学习热情也会不断高涨，对学习更是信心十足，这样对学生健康的身心发展有较大的帮助。

（2）因材施教

学生的个体不同，他们的身体素质、运动能力都会存在一定的差异，在这种情况下，练习时应采用以下方法进行教学。

①分层分组法教学。在具体教学中可采用：按运动成绩和能力分组、按性别分组、按年龄分组等形式，根据学生实际情况进行成功教学，使到不同程度的学生都能体会到成功的最大乐趣。

②降低标准要求。例如，在排球发球教学中，标准的场地和标准的网高，很多学生根本无法把球发过另一半场，这样学生每发一球都是在体会失败，所以在这种情况下，应该降低网的高度或者让学生靠近球网练习发球，然后再慢慢增加高度、远度，直到达到标准。这样成功的发球才能让学生体会到真正运动的乐趣。

（3）正确评价学生的发展水平

评价具有导向功能，因此我们应在体育教学过程中充分利用合理评价，使学生获得成功感，学生个体不同应该得到不同的评价，不能千篇一律，这样会欠缺说服力。只有适合于每个学生特点的评价，才能取得最好的评价效果。

第三阶段：学生自己争取成功。这一阶段的特点是以学生自我开发为主，但仍需要教师继续给予帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。目标是学生自我学习、自我教育。要求教师帮助学生产生自我期望和要求，自己主动争取成功的机会，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制。通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。

（案例）在“学习前滚翻”的教学中，我这样设计进度：初学阶段，学生在我的保护下完成“低头——团身——滚翻”的整套动作；巩固阶段，我把垫子铺在具有一定倾斜度的斜坡上，利用斜坡的自然动力，为学生创造完成动作的条件，自己尝试成功；提高阶段，在学生基本掌握滚翻动作后，鼓励他们为自己制定更高的目标，让动作更加完美，并且通过努力达到这个目标。

以上三个阶段，由浅入深，逐步推进，使研究的核心以主体在活动中的成功为中介去作用于主体的自我概念、自信心等，从而实现主体对教育、教学的主动内化，使从他教育走向自我教育，并从他律走向自律。学生获得成功，教育也获得成功，同时，师生关系得到进一步改善，整个教育形成了师生相互作用的良性循环。

五、策略的有效实施

1、挖掘学生的潜力，激发成功的欲望

在课堂上，我发现，每当我教一个新动作时，有的学生跃跃欲试，有的学生也想练，但不表现出来。还有一些同学怕完成不了动作而不愿意练、不敢练。诸如此类的同学，我们应该清楚认识到，即使是后一种学生，他们的内心深处也有这种想法：“我要是能完成这个动作那该多好啊！”，这正是一种获得成功的愿望。因此，体育教师有必要尽量创造机会，将学生按年龄、技能水平、体能水平分组进行训练和比赛，以使更多的学生经常不断的体验到通过自己的努力和能力而获得成功。从而激发学生朝更高的目标努力，挖掘自我潜在的能力。

2、分层递进，创设目标，体验成功喜悦

所谓成功喜悦，就是当个体达到预定目标时，一种愉快的感情体验。教师以帮助学生成功、创设成功机会为核心设计教学，要符合学生认知结构和学习心理特点，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，以大多数学生都能达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁的原则分成若干递进层次，大纲和教材的基本目标力争使全体掌握，在此基础上，设置选择性的发展目标，要求部分基础较好的学生达到。例如，在短跑教学中，可采用不同层次的学生、不等距离的“接力赛”、“追逐跑”等，在跳高课可采用圆形教学法：从圆心向圆周由低到高拉4条（可增减）不同高度的橡皮筋，让学生根据自己的水平自由选择练习地点，跳过一个高度以后可以向前进一个高度练习。同样，在排球或毽球教学中，适当地降低网高，则将会出现另一番景象。

因此，针对不同层次的学生，教师应采用多种教学手段，因材施教，把学生所受的挫折降到最低程度，使学生有能力有信心参与大量的教学活动，并在每个目标层次中快速反馈，在积累成功中，提高课堂教学质量。

3、优化教学环境，实现成功教学

在教学组织上，追求创造一种宽松、和谐、欢乐的教学气氛，整个教学组织以“活泼、自由、愉快”为主调，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，用“乐教”影响学生“乐学”，强调信息的多向交流与教学环境的优化。因材施教，区别对待，力求每位学生都能实现自己的目标，并有机会去为各自的努力奋进，从中使他们获得成功的满足和独立发现的快乐。提高学生学习的自信心，发展学生学习的积极性，帮助学生在课堂上走上成功之路。

4、从学生原有水平出发，实施积极性评价endprint

评价作为一种教学手段，直接影响学生的活动，有什么样性质的评价，就产生什么样的动力。鼓励性评价的目的应该是通过表彰和肯定其优点和进步之外，使学生获得精神上的满足，使之转化成内心的动力，调动学生学与练的主动性。特别是对那些运动能力较差的学生要从他们的基础出发，发现他们的长处和点滴进步，及时热情地给予鼓励，同时，除了教师评价学生外，还可以培养学生自我评价和相互评价的能力。以此来激发学生内心成功的愿望，树立自信心。

六、研究结果与分析

学生的动机是学习的前提，体育课教学程序的设计，影响整个教育教学的过程。因此，我们在教学中尽可能的设计以游戏为主的体育活动，使学生在轻松、平等、和谐的氛围中获得成功的体验，并完成教学任务；在实验班的教学中我大胆地“更改”比赛规则，用新的“不平等的规则”来吸引部分相对落后的学生投入到学习锻炼中来，以达到预期的教学效果。不但培养学生兴趣，增强体育意识，提高运动能力，同时也提高了学生的体育成绩，具体情况列表如下：

表1 实验班与对照班学生体育课态度调查

班别 兴趣好 较好 一般 不高兴

实验班 62% 30% 8% 0%

对照班 48% 27% 15% 10%

表2 实验班与对照班的成绩比较

内容 班别 实验前平均成绩 实验后平均成绩

50米 实验班 7秒6 7秒1

对照班 7秒5 7秒3

立定跳远 实验班 1.90米 2.20米

对照班 1.85米 1.90米

经过实践，我们看到非常明显的差别。实验班的成绩提高明显高于对照班。由于通过让学生不断体验成功，使学生对学习充满了信心，学习动力得到加强，积极性得到发挥，从而把学习变为自觉行动，这样学习成绩就进一步提高了。

表3 弱势群体自信心调查统计表（%）

选项 实验前 实验后

没有 有时 经常 没有 有时 经常

体育方面总不如别人感到失落和失败 8 52 40 71 13 6

体育练习和回答没有兴趣或无快乐感 12 50 38 73 12 5

在体育方面我老是责备自己 74 17 19 83 7 0

在课堂上感到沮丧和懊恼 66 20 14 77 12 1

在课堂上感到精神不振，无精打采 60 21 19 70 16 4

上体育课有抬不起头的感觉 25 43 22 73 14 3

害怕被老师叫出来做示范 8 42 50 66 23 1

害怕被老师当众提问 7 3 90 82 11 7

怕练不好被同学们讥笑 10 45 45 80 6 4

害怕学习或练习某一类动作 13 20 67 62 22 6

害怕老师回有意或无意地伤我的自尊 34 26 40 88 8 4

害怕体育教师 33 30 37 81 13 6

表3 是对弱势群体的自信心研究前后调查统计数据显著变化，弱势群体能够积极地参加群体活动和游戏，有助于消除学生的自卑感，增强自信心，能把自己与集体融为一体，并与教师保持良好的师生关系。

七、结论

通过初步研究，结合新课标的要求，体育课堂上逐步形成了以自主参与、成功体验为主线，面向全体学生，注重学生的个体差异，发挥学生的创新精神与实践能力，使更多的学生热爱体育活动，热爱体育课，并形成良好的体育氛围。在实践和研究过程中本人总结出了如下经验：

1、传统的体育教学，由于忽视了学生在体育运动过程中的生理规律和运动能力的特点，造成了不该有的现象：有一部分学生因身体素质差造成在体育运动中“屡战屡败”而自卑灰心。长此以往，这一类的学生就会成为体育后进生，且越来越差，逐渐成为体育教学中的“看客”，也就越来越不喜欢体育课。

2、那些所谓的后进生不喜欢上体育课，不喜欢体育运动，归根结底在于没有能够在体育课上获得体育运动的乐趣和成功的情感体验，从而丧失了对体育运动的信心。然而，给学生创造了成功体验环境，能使学生从体育教学中获得良好的情感，体验到体育学习的乐趣，提高学生体育兴趣与锻炼意识，从而提高学生的身体素质。

3、在实施过程中，调整了教学目标，为学生获得成功创设前提条件；改革课堂教学结构，构建方法，帮助学生体验成功；培养了学生的心理素质，克服自卑感，增强自信心，逐步确立争取成功的动机和信念。从而培养学生的体育锻炼意识、创新意识、竞争意识、合作精神、集体主义精神和良好的意志品质。

4、教师的鼓励性语言的正确运用是实施的保证；教师设计的一些案例能使学生在体育课中获得成功的体验，让他们体验到体育的“成功”和运动的“快乐”，但我们更注重培养学生的自主探究能力，正像实施过程的第三阶段中要求的学生自己争取成功，让他们理解在追求“成功”的道路上充满友谊和快乐，更充满艰辛和苦涩乃至挫折与失败，只有不畏艰难险阻，不断地超越自我才能真正领略和体验体育的全部乐趣。

参考文献：

[1] 赵 立《现代教学理念与成功体育教学》[J].中国学校体育，2000.1

[2] 周绍忠 岑汉康《体育心理学》[J].广西师范大学出版社，1995

[3] 周志俊 魏名国《体育教学艺术概论》[J].安徽教育出版社，1997

[4] 真 名《成功体育的目标理论》[J].中国学校体育，1995（1）

[5] 杨 坚 张学忠《对“成功体育”的认识和思索》[J].中国学校体育，1995 （3）《成功体育教学案例》北京体育大学出版社，2004.9.

（上接58页）下积极参与学习，培养了学生的学习习惯和能力，使学生在教学过程中的主体作用更好的体现出来。

2、建议。在教学过程中教师应对各层次的学生一视同仁，使学生树立起良好的学习信心，防止学优生骄傲自满，学中生得过且过和学困生心灰意冷等情绪产生。一学期或一学年结束后，教师要及时做好数据资料的收集、统计，对学生身体素质、技能中尚存在的不足进行指导。对学生层次的划分也不是一成不变的，它随着教学内容变化而变化，随学生的发展而发展，所以要以动态的观点来观察学生所处的层次。此外，教学还需要有一定的教学条件、对体育场地和器械等提出较高要求，这就要求教师具有一定的自制简易器材的能力。

参考文献：

[1] 陈黎明《浅谈体育差异性教学》中国学校体育，2003：3

[2] 杨明才《体育课分层次递近教学法初探》中国学校体育，2001（4）

[3] 赖天德《试论素质教育与学校体育改革》[J].中国学校体育，1998：1-2

[4] 林 勇 潘树坤《体育课分层教学法“四忌”》中国学校体育，2001（4）

[5] 毛振明《论体育教学的真义：用什么教什么》[J].中国学校体育，1995（5）

[6] 高文彬《教学中分层教学与分类指导教学理论与实践》，2000：1

[7] 徐建军 宋薪勇《实现分层次教学目标的四个阶段》体育科学，2000（3）endprint

评价作为一种教学手段，直接影响学生的活动，有什么样性质的评价，就产生什么样的动力。鼓励性评价的目的应该是通过表彰和肯定其优点和进步之外，使学生获得精神上的满足，使之转化成内心的动力，调动学生学与练的主动性。特别是对那些运动能力较差的学生要从他们的基础出发，发现他们的长处和点滴进步，及时热情地给予鼓励，同时，除了教师评价学生外，还可以培养学生自我评价和相互评价的能力。以此来激发学生内心成功的愿望，树立自信心。

六、研究结果与分析

学生的动机是学习的前提，体育课教学程序的设计，影响整个教育教学的过程。因此，我们在教学中尽可能的设计以游戏为主的体育活动，使学生在轻松、平等、和谐的氛围中获得成功的体验，并完成教学任务；在实验班的教学中我大胆地“更改”比赛规则，用新的“不平等的规则”来吸引部分相对落后的学生投入到学习锻炼中来，以达到预期的教学效果。不但培养学生兴趣，增强体育意识，提高运动能力，同时也提高了学生的体育成绩，具体情况列表如下：

表1 实验班与对照班学生体育课态度调查

班别 兴趣好 较好 一般 不高兴

实验班 62% 30% 8% 0%

对照班 48% 27% 15% 10%

表2 实验班与对照班的成绩比较

内容 班别 实验前平均成绩 实验后平均成绩

50米 实验班 7秒6 7秒1

对照班 7秒5 7秒3

立定跳远 实验班 1.90米 2.20米

对照班 1.85米 1.90米

经过实践，我们看到非常明显的差别。实验班的成绩提高明显高于对照班。由于通过让学生不断体验成功，使学生对学习充满了信心，学习动力得到加强，积极性得到发挥，从而把学习变为自觉行动，这样学习成绩就进一步提高了。

表3 弱势群体自信心调查统计表（%）

选项 实验前 实验后

没有 有时 经常 没有 有时 经常

体育方面总不如别人感到失落和失败 8 52 40 71 13 6

体育练习和回答没有兴趣或无快乐感 12 50 38 73 12 5

在体育方面我老是责备自己 74 17 19 83 7 0

在课堂上感到沮丧和懊恼 66 20 14 77 12 1

在课堂上感到精神不振，无精打采 60 21 19 70 16 4

上体育课有抬不起头的感觉 25 43 22 73 14 3

害怕被老师叫出来做示范 8 42 50 66 23 1

害怕被老师当众提问 7 3 90 82 11 7

怕练不好被同学们讥笑 10 45 45 80 6 4

害怕学习或练习某一类动作 13 20 67 62 22 6

害怕老师回有意或无意地伤我的自尊 34 26 40 88 8 4

害怕体育教师 33 30 37 81 13 6

表3 是对弱势群体的自信心研究前后调查统计数据显著变化，弱势群体能够积极地参加群体活动和游戏，有助于消除学生的自卑感，增强自信心，能把自己与集体融为一体，并与教师保持良好的师生关系。

七、结论

通过初步研究，结合新课标的要求，体育课堂上逐步形成了以自主参与、成功体验为主线，面向全体学生，注重学生的个体差异，发挥学生的创新精神与实践能力，使更多的学生热爱体育活动，热爱体育课，并形成良好的体育氛围。在实践和研究过程中本人总结出了如下经验：

1、传统的体育教学，由于忽视了学生在体育运动过程中的生理规律和运动能力的特点，造成了不该有的现象：有一部分学生因身体素质差造成在体育运动中“屡战屡败”而自卑灰心。长此以往，这一类的学生就会成为体育后进生，且越来越差，逐渐成为体育教学中的“看客”，也就越来越不喜欢体育课。

2、那些所谓的后进生不喜欢上体育课，不喜欢体育运动，归根结底在于没有能够在体育课上获得体育运动的乐趣和成功的情感体验，从而丧失了对体育运动的信心。然而，给学生创造了成功体验环境，能使学生从体育教学中获得良好的情感，体验到体育学习的乐趣，提高学生体育兴趣与锻炼意识，从而提高学生的身体素质。

3、在实施过程中，调整了教学目标，为学生获得成功创设前提条件；改革课堂教学结构，构建方法，帮助学生体验成功；培养了学生的心理素质，克服自卑感，增强自信心，逐步确立争取成功的动机和信念。从而培养学生的体育锻炼意识、创新意识、竞争意识、合作精神、集体主义精神和良好的意志品质。

4、教师的鼓励性语言的正确运用是实施的保证；教师设计的一些案例能使学生在体育课中获得成功的体验，让他们体验到体育的“成功”和运动的“快乐”，但我们更注重培养学生的自主探究能力，正像实施过程的第三阶段中要求的学生自己争取成功，让他们理解在追求“成功”的道路上充满友谊和快乐，更充满艰辛和苦涩乃至挫折与失败，只有不畏艰难险阻，不断地超越自我才能真正领略和体验体育的全部乐趣。

参考文献：

[1] 赵 立《现代教学理念与成功体育教学》[J].中国学校体育，2000.1

[2] 周绍忠 岑汉康《体育心理学》[J].广西师范大学出版社，1995

[3] 周志俊 魏名国《体育教学艺术概论》[J].安徽教育出版社，1997

[4] 真 名《成功体育的目标理论》[J].中国学校体育，1995（1）

[5] 杨 坚 张学忠《对“成功体育”的认识和思索》[J].中国学校体育，1995 （3）《成功体育教学案例》北京体育大学出版社，2004.9.

（上接58页）下积极参与学习，培养了学生的学习习惯和能力，使学生在教学过程中的主体作用更好的体现出来。

2、建议。在教学过程中教师应对各层次的学生一视同仁，使学生树立起良好的学习信心，防止学优生骄傲自满，学中生得过且过和学困生心灰意冷等情绪产生。一学期或一学年结束后，教师要及时做好数据资料的收集、统计，对学生身体素质、技能中尚存在的不足进行指导。对学生层次的划分也不是一成不变的，它随着教学内容变化而变化，随学生的发展而发展，所以要以动态的观点来观察学生所处的层次。此外，教学还需要有一定的教学条件、对体育场地和器械等提出较高要求，这就要求教师具有一定的自制简易器材的能力。

参考文献：

[1] 陈黎明《浅谈体育差异性教学》中国学校体育，2003：3

[2] 杨明才《体育课分层次递近教学法初探》中国学校体育，2001（4）

[3] 赖天德《试论素质教育与学校体育改革》[J].中国学校体育，1998：1-2

[4] 林 勇 潘树坤《体育课分层教学法“四忌”》中国学校体育，2001（4）

[5] 毛振明《论体育教学的真义：用什么教什么》[J].中国学校体育，1995（5）

[6] 高文彬《教学中分层教学与分类指导教学理论与实践》，2000：1

[7] 徐建军 宋薪勇《实现分层次教学目标的四个阶段》体育科学，2000（3）endprint

评价作为一种教学手段，直接影响学生的活动，有什么样性质的评价，就产生什么样的动力。鼓励性评价的目的应该是通过表彰和肯定其优点和进步之外，使学生获得精神上的满足，使之转化成内心的动力，调动学生学与练的主动性。特别是对那些运动能力较差的学生要从他们的基础出发，发现他们的长处和点滴进步，及时热情地给予鼓励，同时，除了教师评价学生外，还可以培养学生自我评价和相互评价的能力。以此来激发学生内心成功的愿望，树立自信心。

六、研究结果与分析

学生的动机是学习的前提，体育课教学程序的设计，影响整个教育教学的过程。因此，我们在教学中尽可能的设计以游戏为主的体育活动，使学生在轻松、平等、和谐的氛围中获得成功的体验，并完成教学任务；在实验班的教学中我大胆地“更改”比赛规则，用新的“不平等的规则”来吸引部分相对落后的学生投入到学习锻炼中来，以达到预期的教学效果。不但培养学生兴趣，增强体育意识，提高运动能力，同时也提高了学生的体育成绩，具体情况列表如下：

表1 实验班与对照班学生体育课态度调查

班别 兴趣好 较好 一般 不高兴

实验班 62% 30% 8% 0%

对照班 48% 27% 15% 10%

表2 实验班与对照班的成绩比较

内容 班别 实验前平均成绩 实验后平均成绩

50米 实验班 7秒6 7秒1

对照班 7秒5 7秒3

立定跳远 实验班 1.90米 2.20米

对照班 1.85米 1.90米

经过实践，我们看到非常明显的差别。实验班的成绩提高明显高于对照班。由于通过让学生不断体验成功，使学生对学习充满了信心，学习动力得到加强，积极性得到发挥，从而把学习变为自觉行动，这样学习成绩就进一步提高了。

表3 弱势群体自信心调查统计表（%）

选项 实验前 实验后

没有 有时 经常 没有 有时 经常

体育方面总不如别人感到失落和失败 8 52 40 71 13 6

体育练习和回答没有兴趣或无快乐感 12 50 38 73 12 5

在体育方面我老是责备自己 74 17 19 83 7 0

在课堂上感到沮丧和懊恼 66 20 14 77 12 1

在课堂上感到精神不振，无精打采 60 21 19 70 16 4

上体育课有抬不起头的感觉 25 43 22 73 14 3

害怕被老师叫出来做示范 8 42 50 66 23 1

害怕被老师当众提问 7 3 90 82 11 7

怕练不好被同学们讥笑 10 45 45 80 6 4

害怕学习或练习某一类动作 13 20 67 62 22 6

害怕老师回有意或无意地伤我的自尊 34 26 40 88 8 4

害怕体育教师 33 30 37 81 13 6

表3 是对弱势群体的自信心研究前后调查统计数据显著变化，弱势群体能够积极地参加群体活动和游戏，有助于消除学生的自卑感，增强自信心，能把自己与集体融为一体，并与教师保持良好的师生关系。

七、结论

通过初步研究，结合新课标的要求，体育课堂上逐步形成了以自主参与、成功体验为主线，面向全体学生，注重学生的个体差异，发挥学生的创新精神与实践能力，使更多的学生热爱体育活动，热爱体育课，并形成良好的体育氛围。在实践和研究过程中本人总结出了如下经验：

1、传统的体育教学，由于忽视了学生在体育运动过程中的生理规律和运动能力的特点，造成了不该有的现象：有一部分学生因身体素质差造成在体育运动中“屡战屡败”而自卑灰心。长此以往，这一类的学生就会成为体育后进生，且越来越差，逐渐成为体育教学中的“看客”，也就越来越不喜欢体育课。

2、那些所谓的后进生不喜欢上体育课，不喜欢体育运动，归根结底在于没有能够在体育课上获得体育运动的乐趣和成功的情感体验，从而丧失了对体育运动的信心。然而，给学生创造了成功体验环境，能使学生从体育教学中获得良好的情感，体验到体育学习的乐趣，提高学生体育兴趣与锻炼意识，从而提高学生的身体素质。

3、在实施过程中，调整了教学目标，为学生获得成功创设前提条件；改革课堂教学结构，构建方法，帮助学生体验成功；培养了学生的心理素质，克服自卑感，增强自信心，逐步确立争取成功的动机和信念。从而培养学生的体育锻炼意识、创新意识、竞争意识、合作精神、集体主义精神和良好的意志品质。

4、教师的鼓励性语言的正确运用是实施的保证；教师设计的一些案例能使学生在体育课中获得成功的体验，让他们体验到体育的“成功”和运动的“快乐”，但我们更注重培养学生的自主探究能力，正像实施过程的第三阶段中要求的学生自己争取成功，让他们理解在追求“成功”的道路上充满友谊和快乐，更充满艰辛和苦涩乃至挫折与失败，只有不畏艰难险阻，不断地超越自我才能真正领略和体验体育的全部乐趣。

参考文献：

[1] 赵 立《现代教学理念与成功体育教学》[J].中国学校体育，2000.1

[2] 周绍忠 岑汉康《体育心理学》[J].广西师范大学出版社，1995

[3] 周志俊 魏名国《体育教学艺术概论》[J].安徽教育出版社，1997

[4] 真 名《成功体育的目标理论》[J].中国学校体育，1995（1）

[5] 杨 坚 张学忠《对“成功体育”的认识和思索》[J].中国学校体育，1995 （3）《成功体育教学案例》北京体育大学出版社，2004.9.

（上接58页）下积极参与学习，培养了学生的学习习惯和能力，使学生在教学过程中的主体作用更好的体现出来。

2、建议。在教学过程中教师应对各层次的学生一视同仁，使学生树立起良好的学习信心，防止学优生骄傲自满，学中生得过且过和学困生心灰意冷等情绪产生。一学期或一学年结束后，教师要及时做好数据资料的收集、统计，对学生身体素质、技能中尚存在的不足进行指导。对学生层次的划分也不是一成不变的，它随着教学内容变化而变化，随学生的发展而发展，所以要以动态的观点来观察学生所处的层次。此外，教学还需要有一定的教学条件、对体育场地和器械等提出较高要求，这就要求教师具有一定的自制简易器材的能力。

参考文献：

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[4] 林 勇 潘树坤《体育课分层教学法“四忌”》中国学校体育，2001（4）

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