论新课改背景下提高化学课堂复习有效性的尝试

祁美均

高三复习课最痛苦的莫过于对“有效性”的思考，不断的重复“例题”“练习”“讲评”……有时连自己都厌倦了，何况是学生。新课程要求教师设计有效的教学环节，切实提高学生的学习积极性，才会取得事半功倍的效果。那么，复习课换换方式又如何？我做了如下尝试。

一、展示复习目标，促进学生自主学习

主动性是现代学习方式的首要特征，主要表现为：“我要学”和“要我学”。在高三化学第二轮复习中，我采用专题模块的方式进行，将考试说明的要求分类列表向学生展示，学生对将要完成的目标一目了然。这一举动使学生把学习的责任从老师身上转移到了自己身上，有的放矢，事半功倍。

二、创建学习团队，学会与人合作

合作学习是立足现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端进行改革的一种教学组织形式。在高三化学复习过程中，学生做过的试卷数不胜数，讲评和纠错就成为了重要的环节，时常是老师讲得很累，学生却收效甚微。我把学生分成多个小组，每个小组各组员成绩能力存在一定差异。我提前把试题的详细答案发给大家，让组长及组员商量各自认领错题，同学们第一天课后对认领的题目重点研习;在第二天的讲评课上大家首先在小组内交流纠错，收集意见做好记录;再由老师点评，这样针对性更强，更有实效。

三、同课异构，因生制宜

“同课异构”是近几年兴起的一种有效的教研活动形式。高三复习中，我校曾邀请巴蜀中学刘畅老师来献课《高三化学一轮总复习 基本实验仪器及使用》。刘畅老师是全国优质课竞赛一等奖获得者，学校安排我和她进行同课异构，我心中很忐忑。实验基础知识又多又杂，很是重要，我想自己讲起来肯定啰嗦又无效，学生听起来定然无趣极了，怎么办呢？我采用的先让学生自主复习，再用游戏“猜词语”检测（一人比划或口述操作及注意事项让学生猜实验仪器，操作步骤等），最后的练习主要由学生讲评，老师补充。我的教学设计符合学生学情，学生参与度高，受到了大家的肯定。而刘老师的课堂教学更有大家风范，她设计了探究课题：菠菜中草酸含量的测定。给出实验步骤，让学生找出步骤中涉及的仪器，使他们在探究情境中复习，然后挑战高考试题。刘畅老师的教学设计很有深度，让我们很受启发，同时这种教研活动也促进我们对复习课的有效性进行了更加深入的思考。

四、后期自主复习，重视个体差异

到了复习的最后阶段，课堂上会安排一定时间让学生自主梳理。有的学生很着急、很迷茫，特别需要老师的鼓励和支持。如向江娟同学心理素质不好，做着这道题又担心那道题，结果每道题都没有深入思考，导致得分不高。我让她注重基础，据分选题，学会放弃。陈冲同学的有机书写不规范，过失性失分较多，我建议他把答题卡多复印两份，没有答题卡时就把作业本当答卷，画好区域，按小题规范作答，再与标准答案对照反思，减少失误。这样的例子数不胜数，学生感觉受到老师的关注，得到老师的指导，学习劲头自然会高涨。

总之，高三复习是件既痛苦又快乐的事情，痛苦在于对有效性的思考，快乐在于自己不断思考、不断创新，只要老师的付出换来学生一点点、一天天的进步，自己也会倍感欣慰。