论小学语文教学的多元化评价

李芳华

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

1. 允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。

2. 实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

3. 多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要仅仅是考查学生对知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

三、评价方式多元化

如何使教师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以实施分层评价。可分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察，具体实施如下：

（一）口头评价与书面评价相结合

口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。

（二）教师评价与学生评价相交融

教学中的评价并不是教师的“专利”，也要让学生参与评价，单在进行时还应注重以下几点：

1. 注重教师评价的激励性。如果教师能本着“一切为了每位学生的发展”的理念，关注每位学生的发展，心怀每位学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。

2. 注重自我评价伯自主性。自评就是让学生自己评自己，学生想象丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。

3. 注重相互评价的真实性。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。

4. 注重师生评价的平等性。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。

新课程理念下的多元化的评价方式，其根本目的在于促进学生全面发展，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升。总而言之，课堂评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中全面发展，享受成长。