情境是语文课堂的起源

吴小丽

摘要：要实现新课程的三维目标，要塑造有生命的课堂，语文教学就离不开情境的创设。教学活动是师生的双方活动，优良的课堂教学情境能促进和谐民主师生关系的生成，从而进一步提高课堂教学效益。

关键词：情境;语文课堂;生命力

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-042-1

一、情境是学习的起源

记得一次我上《蜀道难》，文章字生意深讲解有难度，又恰逢下午第一节课，我很悲哀地发现进入不了文本，怎么办？书面“峭壁的图片”陡然闯入我的眼帘：“我知道不少同学暑假都出去旅游了，我呢，也去了下张家界，那崖如刀削出，山似斧劈开。云从脚下起，日自岭边来。我一直以为自己是个胆小的人，可我当时竟然走下来了，真是佩服自己，同学们有过这样的经历吗？能用一两句形容它的险吗？”这下同学们七嘴八舌地谈起来，煞是热闹，接着交流“险”的感受时，大家觉得言辞不足以表达出那种险峻，有点怅然，这时我适时点拨：“同学们，从刚刚的交流中我发现大家有点意犹未尽，又有点不甘心，我们学了十年的语文了，说了十几年的话了，可是面对如此瑰丽多姿的大自然。我们竟很难充分地展示出她的独特魅力！真是可悲呀，不过，学无止境，今天呀，有个人就厉害了，我们就要看看他是如何妙笔生花……他笔下的那蜀道呀……”没等我说完，学生已经纷纷打开书本，找起了描写蜀道高险的句子，大声地朗读并交流起来……

而在教学《我有一个梦想》讲到后面的六个“我有一个梦想”时，我说：“下面让我们来动动手写一写……”我故意停顿了一下，学生在下面纷纷说起来：“是让我们用排比句写一写我们自己的梦想！”我故作懊恼状：“你们也太聪明了，还让我这老师怎么当呀？”同学们哄堂大笑，我突然语气一转：“不过，我今天是要大家用排比句的方式来评价这六个排比句，怎么样，老师还是高明吧，你们还会写吗？”会不会不要紧，要紧的是同学们被我这一说，纷纷摩拳擦掌……

二、情境是问题的起源

语文教育家王尚文先生说：“生活就是读写听说的本和源……将教学活动置于学生真实的生活背景之中，从而激起他们作为生活的主体读写听说的强烈愿望，同时把教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，在生活中学习，在学习中更好地生活。”由此可见，创设情境，让学生回忆与文本内容相关联的生活场景，营造一种氛围，以此来幻化课文中的各种意境，让生活与文本相连，让作者与学生相连，从而激起学生求学的热情和质疑的能力，着实是语文教学中不得不关注的一个问题。

记得在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，我设置了一个问题：“我们今天共同学习与鉴赏宋代豪放词的代表词人，苏轼的代表作品《念奴娇·赤壁怀古》。因为这是词人的代表作品，所以我们先了解一个常识：苏轼一生写词三百四十多首，其中豪放风格词只有20多首。那为什么还称他是豪放派代表词人呢？”这个问题一下子把学生的好奇心调动起来，课堂中充满了质疑思考的声音……

在这样的情境铺垫之下，整堂课学生不断地思考，不断地质疑，让我充分感受到学生的那澎湃的青春。

三、情境是体验的起源

普通高中《语文课程标准》强调，学生在阅读中要说出自己的“真实体验”与“独特体验”。然而，对于高中生来说，由于语文教学内容的多样性和课堂的局限性，更多的要依靠“心灵的历练”。我们不能否定生活经验的重要性，但是在肯定它的同时，将目光回归传统课堂，思考课堂教学如何将生活经验引入课堂，这才具有真正的现实意义。简而言之，我们既要让学习内容出自于生活，又要能进入课堂。

要实现这一目标，教学情境就成了一个重要的教学元素。生动形象的情境既能活跃课堂气氛，又可以从多方面激发学生的感知，调动学生的学习积极性和参与意识，让学生在不落痕迹的体验氛围中锻炼语言能力，增强生命感悟。

教学《十八岁和其他》时，我把班上的五十三个学生分成六个小组，打破传统课堂规规矩矩的整齐的上课模式，一组的人把桌子围一圈，我事先安排一个学生讲讲自己和父母的故事，然后一组人在一起互相说说自己的故事，在这种强烈的氛围下，学生们打开了心扉。而且有学生主动起来说说父母对自己的好及自己对父母的“坏”，那种真情流露，让课堂充满了亲情和温馨。这堂课的目标也顺利圆满地完成了！

四、情境是生成的起源

所谓生成，是指在教学实践中，由于教师的教学机智和合理调控而在课堂活动中临时性产生的有价值的问题、思路与方法。面对语文课堂生成性资源，如何有效把握，并让她闪动灵性光辉，就很值得我们去研究。

准备《人物描写刻画》的作文讲练时，如何激发学生的写作兴趣呢？我作了这样的探究：“同学们，我们今天来做个小游戏，大家看，我手中有一张白纸，谁能把它立在桌上呢？”大家纷纷试了起来，可是都垂头丧气而告终，这时一个机灵鬼把纸一折，立在桌子上，大家不置可否，哄堂大笑，我等大家笑过之后，询问大家：“同学们，你们笑什么呢？是笑他投机取巧吗？可是大家不觉得他这个方法很巧妙吗？不管怎么说，这张纸可是立起来了呀！”大家频频点头，微笑称是。这时，我适时地问大家：“同学们，你们都知道我今天要上的是关于人物描写刻画方面的内容，那我今天这个游戏和我的课堂内容有关系吗？大家讨论讨论。”在短暂的讨论后，同学们恍然大悟。

此例中，我在学生有了出色的回答或是出人意料的举动后，进行了精当的点拨或讲解，这就让这些临时生成的资源，转化成了课堂的闪光点，不仅促使学生顿悟，而且使学生在知识、能力或方法上实现了积极的自我建构，这样的课堂，学生想不兴奋都不可能。故而，在下面的指导片段描写中，学生们争先恐后，好不积极。趁热打铁，我又将我在课堂上和大家一起写的片段投影出来，让大家点评，因为整个课堂创设出的积极民主的氛围，这下学生们也不给我“面子”了，其中不乏犀利的语言，但是我非常高兴，这样的课堂才是有生成的课堂，才是有生命的课堂！endprint