追问中打造生命品德课堂的研究

王宇

摘要：课堂的深度和学生真实参与度直接影响品德课堂教学效果。追问，就是通过师生连续对话，引领学生思辨、唤醒、求真、升华，展现思想的发展过程，深刻挖掘并逼近对事物本质的认识，从而打造有生命的课堂。

关键词：品德;生命课堂;追问

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-019-1

作为品德课的老师，若要达到理想的教学效果，就要从问题入手。问题设计要有连环性、梯度性、发展性，那提问的方式就是——追问。追问，要讲究质量，讲究实效，不能流于形式，到底在什么样的情况下该如何追问？下面以低段的教学实践为例，谈谈一些看法。

一、分歧处追问引导思辨

低段学生因为年龄小，还不能进行深层次的思考，往往表述模糊，回答显得粗浅，甚至会产生歧义。追问中，思路更加清晰，观点更加明确，表达愈加流利。下面就是我在执教三年级品德与社会《我不耍赖皮》中的一个片段——

师：平时，你和小伙伴最喜欢做什么游戏？

生：跳格子、比赛跳绳、捉迷藏……

师：在一起做游戏很快乐！那有没有出现游戏玩不下去的情况呢？

生1：我们跑步比赛时，××同学每次都早跑，虽然他得了第一名，但是这个成绩是耍赖得来的。

这时，我注意到所提的××同学嘴里嘟囔着，于是我问他。

师：××，你怎么看这个问题？

生2：老师，我每次跑步时，总是在口令喊完那时候就跑。

师：对方认为是你违反了规则，那该怎么办？

生2：我得检讨自己。

师：说得很好，因为都能够遵守规则，相信你们一定会成为最好的玩伴。同学们，你认为遵守游戏规则有什么作用呢？

……

片段伊始，学生没想起游戏中的不愉快，从心理学角度分析，属于选择性的遗忘。但是遗忘，不是解决问题的根本办法，还是应该让学生能够积极地心理参与。对此，积极引导学生去发现存在的问题。当学生讲述身边的小摩擦时，矛盾对象就是身边的同学，双方各执一词。当这种冲突暴露出来，教师就要通过追问帮助梳理他们内心真实的想法，能够站在自己和对方的角度分析问题，不断沟通交流，从而正面积极地解决生活中的矛盾，强化了规则意识，解决了人际交往的障碍。

二、错误中追问升华情感

每个孩子来自不同的家庭，身上或多或少带有家庭的影子，在品德课堂上就表现出不同价值取向。比如在教学《有多少人为了我》（三下）一课时，谈到农民工进城问题时，有个孩子就觉得农民工不讲卫生，干活又脏又累，流露出看不起农民工的思想。在教学中，我及时追问“你知道农民工平时都做哪些工作？”“如果没有农民工，那我们的生活会变成什么样？”“如果你看到农民工朋友手上都是油污，会怎么办？”“我们设计怎样的生活条件，才能让农民工朋友成为城市中受欢迎的人呢？”四次追问后，那学生马上意识到自己的对农民工的认识有误并作出自我批评，并称要给自己小区的农民工送去温暖。这时，在我的带动下，教室响起一阵掌声。

有错误的课堂是真实的课堂。这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，通过巧妙的追问，从不同角度来引导学生解读生活中的人、事、物，正因为认识的深入，了解的丰富，学生对在错误中理解更深刻，记忆更牢固，情感得到升华。

三、意外处追问唤醒心灵

课堂上，出现意外是最正常的事情。当发现意外存在的价值，精彩的追问仿若神来之笔，成就一段传奇，生成课堂的亮点。我在教学公开课《不说话的朋友》时，发生这么一个小意外：

我问：“生活中有没有因为缺少公用设施朋友发生的故事？”

一孩子说：“我回农村老家时，大小便都是在露天解决的，我很不习惯。可是我有一次拉肚子，肚子疼得要命，公共厕所离家还很远，结果拉在裤子里了！”他难为情地捂住嘴巴。

顿时周围全都哄堂大笑，场面一时失控。

我摸了摸这个孩子的头，说：“老师真得夸夸你！你是个讲卫生的孩子，当时是因为生病的，才会发生这种事。你还是个勇敢的孩子，当着这么多人的面，能够把自己的糗事说出来，需要多大的勇气呀！”这时，周围渐渐安静下来，我又问：“能告诉大家出了这个事后，你想说些什么吗？”

孩子说：“我觉得公用厕所这个朋友真的不能少！应该多建几个公用厕所。”

像这种难登大雅之堂的事情放到课堂上讲述，出现失控的场面应该在意料之中。但面对这样的回答要不避让，不退缩，相反分外珍惜这个话题，通过追问和表扬的方式，既还原这个学生真实的经历，又照顾了他现场的感受。在这种宽松安全的氛围中，每个学生的心灵深处开始关注生活中真实的经历，这才是真正的儿童在生命课堂上的真实表现。

四、虚假处追问倡导求真

在低年级品德课上常常会出现人云亦云的造句现象。在一节《我为班级添光彩》课上，老师问：你为班级添光彩，做些什么呢？有一个学生说因为他认真做操，班级得了第一名，这就是给班级添光彩。有的说自己跑步第一名……令人啼笑皆非。原本是加强集体意识为目标设计的问题，却变成个人的自我表彰会，老师虽意识到谎言存在，但无法意义戳破，显得十分被动。

其实当第一个同学回答时就应该及时追问：这是什么时候的事情？在比赛时你是怎么想，怎么做的？全班还有人是这么想，这么做的吗？当获得第一名时，你又是怎么想的？连续性的具体生活问题将会使学生在回忆中还原事件真实的面貌，表达真实的感受。学生在肯定个人努力的同时，也体会到集体团结的力量，增强了集体的荣誉感。

这样的追问也会将一切假象暴露无疑。当低年级学生习惯性地认识到品德课是一门与真实生活密切联系课程时，自然就能够用真实的状态面对课堂的提问。endprint