汉语教学过程研究

宁泽斌

（曲阜师范大学文学院）

汉语教学过程研究

宁泽斌

（曲阜师范大学文学院）

基于语文分进理论的目的型汉语教学模式是拼音和汉字分开学习，但又不是完全的分开，对汉字及语句有目的有选择性地进行教学。学生每周都有汉语交际任务，从所学的对话中选择合适的汉字作为教学内容，遵循汉字的内在规律，循序渐进地进行教学。

汉语教学 过程 规律 反思

一、教学总体设计

学期目的语习得情况调查，对学生进行汉语水平测试，选取相同水平的两个班作为研究对象，一个班采用传统的随文识字法教授汉语，另一班采用基于“语文分进”教学理念的目的型教育模式，一个学期后对学生进行水平测试；限时目的语习得情况调查，明确一课时学习目的，采用不同教育方式，测量教学效果。

（一）教学对象

选取泰国春佩职业技术学院 （Chumphae industrial&community education college）两个零基础班的学生进行测试，分别是电脑专业二年级一班，我们把这个班命名为A班；另一个班是电脑专业二年级三班，我们把这个班命名为B班，A班学生中有2个学生学过一年汉语，B班学生中有一个学生学习过一年汉语，年龄均为18到20岁，智力正常。

（二）教学目标

泰国职业技术学院有五年的汉语教学历史，学校一直在使用AIMPIHAN印刷公司出版的 《汉语教程一》和《汉语教程二》两本教材，用两个学期，每周2学时，上学期19周，下学期18周，两个学期共37周，共计74个学时，目标是让学生学会基本的语言交流用语等，掌握汉语初级阶段的常用句型以及基本的汉字。

（三）汉语教学内容及教材

教学内容包括语音部分及汉字部分，语音部分包括汉语拼音以及以汉语为基础的汉语词汇、常用句型和使用文章。汉字部分包括基本的部首偏旁、常用字和基础字。学生教材选用由新加坡出版社出版的《汉语教程》，根据学生具体需求，有选择性地使用教材，并适量给学生补充课外知识。

（四）课程教学安排

上学期共有19周，每周只有一节汉语课。课程设计为A班先教授拼音，熟悉拼音后，先教授基本的对话，让学生先熟悉汉语的句式；每周的学习以拼音为主，不交给汉字，每天的汉语，第一节课主要是汉语拼音，学生学完基本的元音和辅音后，进行巩固训练，让学生熟悉拼音的呼读，再进行组合训练。为了提高学生的学习兴趣，第二节课可以交给学生们一些感兴趣的句子，让学生们尽早接触句型。从第三次课开始，按《汉语教程一》中所涉及的主要内容进行教学，再适当补充一些内容，主要目标是提高学生的学习兴趣，把汉语学好，在前两节的语音基础上，逐渐展开会话练习，抓住每课重点词汇及重点句型进行训练。第四节课，通过输入与输出的方式，让学生们在课堂上巩固所学知识，使用词语替换手段、变换句式句型等方法。最后两周为复习考试课，回顾以往所学内容，巩固学生学过的知识。

B班学生每周两节汉语课，每课一小时，每周第一节课学习拼音一小时，接下来一小时学习汉字。先教授基本的语音部分，让学生熟悉汉语的发音规则。第一节课教授基本的语音部分，先让学生熟悉语音以及基本的汉语课堂用语；第二节课让学生学习基本的汉字偏旁部首，汉字基本偏旁部首有64个，这些内容共分两个课时完成；从第四节课开始，教授书本内容。同时也是从第四节课开始，语音部分以《汉语教程一》的内容为主，以注重句式的训练为主，同时为不同的专业设计针对性强、实用性高的对话语句。

（五）教学任务要求

A班教学要求，这个班只要求会基本的语言对话，对汉字不作要求，笔者试图探索只教授拼音这种非常规的方式对学生的汉语学习提高是否适合。

B班教学要求，由于泰国职校教育有其特殊性，其学制长、强度小的特点决定了汉语教学的难度，时间有限，但是每册书都有六篇课文，每篇课文都需兼顾拼音、句型、语法和汉字，由于语言的限制，我们把语法要求降低，强化基础训练，增加学生口语训练机会。

（六）教学操作过程

A班教学的原则具有以下几点：

（1）保持课堂的趣味性。有的学生学习汉语原本目的就是能够读懂汉语，但是这种非常规的教学模式却完全舍弃了汉字，在完全抛弃汉字的教学模式下，只有增强课堂的趣味性，才能抓住学生的注意力。

（2）强化训练原则。没有了汉字的教学，汉语学习任务减轻了一大半，要做到依靠拼音进行汉语交际也是有一定难度的，因为汉语词汇量大，多义词比较多，一个拼音可能有很多同音不同形的汉字，在这样的情况下，就需要加强对话训练。

（3）口头交际原则。加强口头训练，由于课内学时很少，一般讲解完课程后就没有多少时间进行训练，这就需要老师充分发挥主观能动性，设置情景对话及扩展练习训练。

B班教学有以下几点原则：

（1）汉字选择性原则。汉字的教学需遵循一定的教学规律，对于非汉语圈的学生来说，他们对汉语是完全陌生的，需要经过详细的讲解才能让他们明白方块汉字的构形理据。从笔画到部首，从独体字到合体字，这是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。再看课文出现哪些汉字是基础的字，先把这些容易的汉字交给学生，在慢慢过渡到合体字，从易到难、循序渐进地教授汉字。

（2）口头交际强化原则。和A班相比，B班把一半的时间放在汉字上，这样就减少了对话的训练，但是，同样我们要高度重视口头交际训练，要尽可能设计教学场景让学生操练，在学习对话的同时又学习汉字，这有别于传统的随文识字，又不同于完全意义上的语文分进。

（3）文化贯穿原则。单纯的汉语口语或是汉字学习都是很枯燥的，要想提高学生学习兴趣，就要在教授汉语的同时贯穿文化知识。但我们无法在有限的时间里面面俱到，本着经济原则，就只能用贯穿法，在讲授课文时常常给学生穿插一些文化小故事。

二、课程教学

（一）A班非常规汉语教学

A班教学不教授汉字，以拼音为依托，因此拼音的教学在整个教学设计中就占有很重要的位置，语音的教学也不是一件简单的事情，汉语中许多发音在泰语中是没有的，因此我们对学生的语音做出了高要求，语音的教学力求精确，发音的纠正应贯穿在整个汉语学习中。

21个声母中，我们不需要将时间均匀分配，有所重，有所轻，集中力量攻克学生感觉难的部分。学完声母后，进行拼读训练。可以采取指读、跳读等方式进行强化训练；韵母学习问题一样，重点放在学生陌生的地方——声调训练。

教学中出现的问题表现在：（1）在拼音学习过程中，我们要把重点放在学生们感到陌生的语音上，声母中如齐齿音j、q、x和舌尖后音zh、ch、sh、r这两组发音，由于泰语中没有这样的发音，学生在学习时感到很困难，我们应该帮助学生弄清它们的发音细则，给出具体的舌位图，明晰发音部位、舌型，让学生有据可依。我们不必按部就班地教学，应该把重点放在学生学习的难点上。在“j、q、x”的发音问题上，学生常常舌尖前移；而zh、ch、sh发音不准则是由于不清楚舌形，无法区分三者的异同，“r”的发音泰国学生经常发成小舌颤音，此时老师应该想办法用小模具如橡皮泥等能构形的工具告诉学生舌形的具体形状。（2）韵母中的撮口呼是泰国学生的难点所在，学生无法准确地发出撮口呼韵母，教师需要使用带音法，先发i声，通过嘴型变化，但口腔不改变发出撮口呼的音。

（二）B班基于语文分进的目的型教学模式

语音部分可以参照A班的教学，但是还是有所不同，由于时间的限制，学生们强化训练拼音的时间就相对减少，拼音部分就要精简。笔者在泰国孔敬府春佩职业技术学校的教学采取这样一个方式，拼音教学集中在头两节课，之后每堂课都给学生纠音，这里语音部分重现率高有助于学生记忆。具体教学步骤及出现的问题和A班中出现的问题大同小异。

笔者做过调查，不教授汉字，只学习拼音的非常规教学模式对学生来说还是存在问题的，学生中很大一部分对汉字都有很高的兴趣，如果只教授汉字，就极大地打击了学生的积极性。基于语文分进的目的性教学模式，主要要求老师要掌握好每节课汉字的教学，汉字的选取既要考虑到课本，又要考虑到由简到难、循序渐进这条规律，这就要求老师在教学之前就做好汉字教学规划，汉字教学主要是遵循汉字的内在规律，从笔画到基础部件，从独体字到合体字。第一堂课上半节课教完语音部分，下半节课教汉字部分；第二节课进行巩固训练，汉字基础部件包括常见的部首64个，分两次课教完，然后不断地重复出现进行复习；从第四节课开始，每周课的前半节课教学生对话，按照课文汉字出现量，选取符合既定原则的汉字进行讲解，辅之以一定的中华文化常识讲解。

汉字教学中出现的问题（1）由于学生对拉丁文字比较熟悉，所以学生非常依赖拼音，这对学生学习汉字产生了一定的副作用；（2）学生易改变笔画样式，由于原先没有接触汉字，不了解方块汉字左右上下中正的造字原则，常常把汉字写得忽大忽小，很多固定的笔画都被改变；（3）母语文字对汉字产生的逆迁移，由于泰文的顺序是从下到上，很多学生也常常按照从下到上的顺序书写汉字。

三、教学模式的反思

“抛弃汉字，只重拼音”的教学模式短期内对学生口语有所提高，但是其对学生的后续学习有影响，这种教学模式限制了汉语的进一步学习，虽然短期内可以看到学生明显的进步，但这种方式无异于竭泽而渔，打击了学生学习的积极性，不利于学生的长远学习。

语文分进的教学理念研究开始得比较早，但其实践却相对缓慢，因为语文并进的实践对环境及课时有要求，教师在进行对外汉语教学初始，对课程课时的操控权力有限。拼音与汉字学习分为两个独立的科目进行学习，学生们同时学习两个并行的语言系统，彼此独立又相互联系。在泰国春佩职业技术学院的教学给了我一次实践的机会，但因课时的限制，无法充分进行实践，所谓“教学有法，教无定法”。虽然这样的教学思路是好的，但是操作起来具有一定困难，这要求老师拥有高超的课堂掌控技巧及强大的操控力，每节课乃至整个学期的汉字教学任务难以达到预期的目标，困难在于目标汉字与课堂教学内容、活动任务及目的任务相契合，也很难做到现学现用。

[1]马庆发.泰国教育制度初探[J].外国教育研究,1995(1).

[2]白乐桑.汉语教材中的文、语领土之争:是合并,还是自主,抑或分离[J].世界汉语教学,1996(4).

[3]华玉明,黄艳梅.泰语干扰和对泰汉语教学对策[J].邵阳师范高等专科学校学报,2000,6(22).