1-3岁婴幼儿美术教育新理念

许大梅 姚晰晖

哈尔滨幼儿师范高等专科学校 哈尔滨 150070

1-3岁婴幼儿美术教育新理念

许大梅 姚晰晖

哈尔滨幼儿师范高等专科学校 哈尔滨 150070

本文从幼儿教育与美术教育借鉴与融合新视角探讨1-3岁婴幼儿美术教育的新面貌与可能性，提出了新观念下对早期教育的益处、及相关教育建议等。

婴幼儿；美术教育；新理念

现代科学、教育发展促进相关学科的借鉴与交叉，在早期教育领域很多新的教育理念尤其是幼儿教育与美术教育的新理念可借鉴与交叉之处很多。现代脑科学研究发现人类的大脑是一个典型的生态模式：大脑的影像，不是以与照片或物体上的点一一对应的方式呈现的，而是整体内众多脑细胞相互作用的结构。因此美术学习也应该是身体多种体验的交互作用，在早期幼儿美术教育活动中我们应当刺激幼儿多种感官，让多重体验相结合，这对于幼儿的脑开发也是有好处的，它也是幼儿向外界学习的特定方式。世界各国美术操作材料的不断改进与创新也促进了早期儿童美术教育的变革，手指颜料、可擦洗水笔等的专业设计也为早期儿童美术教育打开了一片新天地。因此，我们有必要重新定位与审视早期美术教育的新理念。

一、脑科学研究新理念

脑科学从基础研究向应用研究展开，与教育跨学科融合形成了“脑科学与教育”新的研究领域。日本率先在世界上倡导“脑科学与教育”的跨学科研究，并且将脑科学研究作为国家教育发展的一项战略任务，将脑科学的原理运用到教育中去，进行面向教育理论和实践的应用研究。特别是“脑科学”与“教育科学”跨学科融合形成的“脑科学与教育”的新研究领域正在国际上兴起。日本脑科学与育儿研究会提出关注脑科学的教育理念：大脑的基础形成于5～6岁以前。环境以及刺激形成孩子的“脑内地图”，让孩子在多种经验刺激下学习，则更加有利于幼儿的脑发育。美术活动中的形象、色彩、材料都是开发右脑的较好资源。在右脑突发成长的关键期，调动多种感官，将有助于联通大脑通路、建立神经连接，促进脑发育。

二、蒙台梭利感官教育指导思想

幼儿处在各种感觉的敏感期，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。幼儿早期的美术教育恰恰是一种充分利用美术材料促进感官体验的教育活动。蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题；1.应该重视视、听、触觉的训练。蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练，而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来，对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础，更为重要的是，通过让儿童亲自动手，可以促进他们的思维，并使其活动中得到最初的发展。2.应该注意感觉教育的适宜时期。蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期，如果在这一时期忽视了感觉经验教育，成人之后感觉发展进入相对缓慢，则很难进行补救。3.应该使感觉教育的刺激孤立化。蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉，如视觉、听觉、触觉等，仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。蒙台梭利的感觉教育集中在“某种感觉”的“某种属性”上进行感觉训练，她所设计的所有感觉教育教具都是针对特定的刺激，从集中训练儿童的某一感觉的某一机能。

三、瑞吉欧儿童观

瑞吉欧走进儿童心灵的儿童观：文字、动作、图象、绘画、建筑构造、戏剧、音乐等都是儿童的语言，鼓励孩子通过表达性语言来探索环境和表达自我。幼儿的涂鸦期大多起始于1-2岁阶段，美术活动是幼儿早期重要的表达性语言。

1.走进幼儿的心灵才能发现儿童、培养和教育儿童，才能引发幼儿潜能的发挥，教育才真正有效。怎样看待和对待儿童是教育的出发点，也是教育成败的关键。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中，涂鸦与玩泥恰恰是儿童早期的心灵语言表达。

2.一百种语言。儿童的认知、学习和表达就语言而言，儿童的成长依靠所有的语言发展，他们把文字、动作、图像、绘画、建筑构造、雕像、皮影戏、戏剧、音乐……都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等。鼓励孩子通过表达性、沟通性及、认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。

3.开放的、新型态的学习环境。首先，开放的环境是幼儿园的第三位教师。环境中的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及物品和设备，都要经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。美术活动恰恰能够给儿童提供一个敞开式的发散式的开放环境，让幼儿在其中尽情释放、表达。

四、美术材料媒介的革新

1.美术材料的应用与变化。幼儿早期美术活动表现出来的作品面貌首先与于材料的提供与选择有很大关联，因人文环境与文化传承的差异，中外儿童美术教育在应用材料与研究层面上有着共通性与差异性，共通性在于中外儿童美术教育都以硬质、线条化的美术材料作为儿童涂鸦的使用材料、练习表达的常用材料，中国儿童美术创作则倾向于用水粉、水墨、泥材、纸材、废旧物等材料表达相对统一的主题，材料选择有民族特色，但也有局限性。二十世纪初，以美国绘儿乐、法国贝碧欧为代表的美术材料开发公司将画家专业美术颜料研发成学前儿童专用美术材料，如：婴儿手指画颜料、儿童无毒水粉颜料、儿童可擦洗水笔、可擦洗蜡笔、儿童室外地画笔、儿童专用美术工具等。随着新型专有儿童美术材料的广泛应用，世界儿童美术教育出现了以新材料为媒介的教学变革，如韩国、日本的现代创意儿童美术教育体系等，我国在本世纪初才开始对儿童美术新材料的研发与使用，很多教育的实施尚处于尝试实验阶段。

2.相关媒介的有效利用。早期儿童美术创作是一个与材料、媒介对话的过程，因此它的材料与媒介选择有着多元化、生活化、丰富化的自身教育特征，适合性媒介的选择更加有利于开阔儿童的视野，丰富学习的通道。美术材料、媒介的使用是在沿革中创新的，儿童美术教育的表达媒介多年来一直以纸材、墙面或物体造型为主，从对接早期儿童的体验性思维与创造性思维培养的角度来说，美术教育的表达媒介也面临着一场空前的变革，它应会有更广袤的空间可循。世界各地的儿童美术教育部门正在对其进行着研究与探索，如韩国的“艺术才谜”，我国的“创意宝贝”。利用美术馆、博物馆、私人藏品管等专有艺术公共媒介开发设计辅助课程，也是从小培养儿童艺术眼光的很好通道，国外的美术馆、博物馆全部都有儿童课程开放日，我国2011年出台美术馆公共图书馆免费开放政策，目前儿童课程开放处于试验阶段。另外，大自然和废旧物也是很好的美术课程媒介，有效合理的利用能产生更加生态化的教育价值。

随着人们生活水平的提高，1-3岁婴幼儿阶段早期美术教育的重视程度日益提升，我们身边的“创意宝贝”“番茄苗”“创意天地”等以美术教育为基础的早教机构如雨后春笋般崛起，我们相信以新的材料尝试早期婴幼儿美术教育将会有更多可能性，以新的视角深入开展早期婴幼儿美术教育实践研究将会为我们展开一个教育科学的新面貌！

本文系黑龙江省教育科学规划“十二五”立项重点课题项目《1-3岁婴幼儿美术教育适宜性的实践研究》（课题编号：JJB1212033）阶段研究成果。