对习作教学的点滴体会

张英云

全日制义务教育《语文课程标准》特别强调培养学生良好的文风：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要追求真实的习作，就必须有自由开放的写用空间，寻求多样的作文素材，并且以趣为文，乐于作文。

一、解放学生，营造开阔的习作天地

生活是丰富多彩的，处处留心皆学问。我们要解放学生，不要给孩子过多的束缚，让他们有时间亲近自然，有机会接触社会，让他们学会用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感受和体验，学会评价、分析不同的人和事。比如写作《寻找秋天》一文，我们只留孩子们在教室里苦思冥想，或是根据老师的一点点提醒与讲解，就让孩子们闭门造车，结果肯定是提起笔来无话可写，没有材料可选，只能说些空话、套话，甚至抄袭范文。如果我们带领学生到大自然当中去寻找秋天的足迹，体验秋天的气息，结果又会怎样呢？孩子们来到大自然，就像一只只快乐的小鸟，一双双新奇的眼睛不难发现：秋天不但是美丽的，而且是丰收的，秋天里的人们是忙碌而又幸福的。投身秋天的怀抱，有了自身的积累和体验，对秋天的感情就会溢于言表。即便写出来的秋天不是那么完美，但是总能反映秋天的某一特征。即便写出来的语言不是那么优美生动，但是内容却是真实可信的，不会有“假大空”的感觉。

因此，不要让学校的模式框住孩子的习作空间，不要让课堂的流程拴住孩子的习作自由，不要让成人的思维套住孩子的习作天地。解放学生，让学生走出学校、走出课堂、走出成人的思想，孩子的习作一定会呈现出另一番景象。

二、激发兴趣，孕育别样的习作个性

兴趣是最好的老师，只有让学生对习作产生了兴趣，他们才会变“要我写”为“我要写”，才会做到不惧怕作文，自觉自愿地写作文。

（一）实施活动，激发兴趣

爱动是小学生的天性，我们应该充分利用课内外活动，拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力，丰富学生的习作内容，激发学生的习作兴趣。比如，我们可以通过组织学生演讲，引导学生写演讲稿；我们可以通过组织学生春游，引导学生写游记；我们可以通过组织学生采访，引导学生写通讯、消息等。当然，游戏是学生最喜欢的活动，我们可以创设游戏作文。把习作通过游戏的形式展开，让学生在形式多种多样的游戏中观察、练笔。

（二）创设情境，激发兴趣

小学生以直观形象思维为主，创设情境是进行情境作文教学的前提。我们可以通过语言描述情境，也可以通过实物模拟情境；我们可以通过图画再现作文情境，也可以利用实际生活情境。

（三）品尝成功，激发兴趣

小学生好胜心强，我们要不失时机地树立学生的自信心，让学生看到自己的习作力量。那么，怎样使学生在习作中获得成功的感受呢？

1.习作批改中，让学生感到成功的喜悦。教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批改的角色改为欣赏的角色，让学生看到自己习作进步的同时，又知道还存在些什么问题，以及怎样修改完善。习作评分不能只用一个标准来衡量，而是要因人而异，分别对待。对“低”“中”者的习作，要少挑刺，重在给予他们习作的自信和动力。对“高”者的习作，在给予肯定的同时，也要指出不足和有待努力的地方，以免让他们产生骄傲的情绪。

2.习作交流中，让学生感到成功的喜悦。小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲。我们可以开辟“作文园地”，利用黑板报、墙报等，将学生写得较好的文章，优美的词语、句子、段落，以及精彩的开头、绝妙的结尾等张贴上去，以便大家阅读、欣赏、学习。把发表的文章拿出来，班级集体交流，分析其妙处，学习其方法。这样，既能在很大程度上满足学生的成功心理、表现欲望，又能让其他学生从这些例子中得到很大的鼓舞，从而变被动为主动，成为喜欢写作的人。

总之，只要我们时时留心，注意激发和培养学生的习作兴趣，学生就一定能真正把习作视为“乐事”，在兴趣的基础上孕育出自己的习作个性。我们要让学生懂得作文即做人的道理，要说真话抒真情，要有个性有品位，要注重良好文风的培养，从而引导学生走上写作的大道。endprint