“伙伴学习”，让习作教学“乐”起来

蒋丽娟

伙伴是习作教学中十分重要的资源。伙伴关系，是一种亲切、平等而友好的关系，它能产生一种亲和力、凝聚力、持久力，使孩子更愉快地投入学习，提高学习效果。“伙伴学习”就是指孩子们在学习的过程中既充分发挥自己的主体作用，又学会与伙伴合作，共同解决遇到的难题。在习作教学中，有意识地运用“伙伴学习”的策略，充分发挥伙伴的感染力和影响力，能促使学生产生情感上的温暖和共鸣，形成互相帮助、互相促进的“学习共同体”，彼此鼓励，取长补短，增强合力，携手共进，从而体会到习作之乐。本文将以苏教版六下习作四“写一次有趣的实验”为例，论述习作教学中“伙伴学习”策略的运用。

一、伙伴活动——以“趣”的方式吸引

“兴趣是最好的老师。”在习作教学中，老师不妨精心设计一些伙伴共同参与的活动，创设富有趣味的教学情境，让学生在情趣盎然的活动中产生鲜活的体验和表达的欲望。

策略：习作过程趣味化——以有趣的活动增强伙伴的真实体验

传统的习作教学讲授太多，活动太少，枯燥乏味的讲解难以激发学生的兴趣。针对这一弊病，我们可以设计一些活动有机穿插在教学过程中，让学生动手、动脑、动嘴，共同经历真实的生活，互相倾诉独特的体验。

【案例描述一】

笔者在苏教版六下“写一次有趣的实验”习作教学时，没有按教材所说让学生回家自己观察蚂蚁，而是在课堂上让学生分组进行了一次“火烧方糖”的实验。小组伙伴们分工明确，有的拿打火机点酒精灯，有的用镊子夹方糖蘸了烟灰放到酒精灯上烧，有的负责整理实验材料，有的负责记录实验现象。实验进程有条不紊，确保了实验的成功。而其他没有“动手”的伙伴也能够更加凝神静气地参与观察，不会因为过度兴奋、争抢操作而混乱失控，导致实验失败。看着蘸了烟灰的方糖在酒精灯上熊熊燃烧起来，伙伴们的眼中满是惊奇与欣喜，还不时发出一声声惊叹。在之后的伙伴交流中，每个学生都能从不同的角度描述自己的所见所闻、所思所感。

在这样的伙伴合作实验中，不管是亲自动手的，还是在旁观察的，都与“实验”零距离接触，都能够真切地体验和感悟实验的全过程，获得习作的第一手“素材”。从这个例子可以看出，在习作教学中适当安排伙伴活动，能够有效地激发学生的兴趣，增强学生的体验，丰富学生的情感，激发学生的表达欲望。

二、伙伴交流——以“矮”的姿态交融

伙伴交流是一种平等交流，由于学生年龄相仿，心理水平接近，彼此交流会更默契、更自由、更畅达，可以无拘无束地表达自己的观点、看法，也更容易被接纳和欣赏，从而产生情感共鸣，获得思想启迪，树立习作信心。

策略：习作评价多元化——以真诚的欣赏分享伙伴的独特感受

以往的习作教学，评价者是教师，评价时间在习作后。评价单一，时间滞后，难以调动学生的积极性。而伙伴之间的交流使习作评价多元化，每个人能从不同的角度欣赏与被欣赏。评价的时间不仅是习作后，还有习作前，甚至是习作时，可以贯穿习作全过程。这样的交流与评价，能起到调整、补充、启发、激励的作用。

【案例描述二】

在解决本课的教学难点“说说实验中的细节”时，我让学生在小组内进行交流。在伙伴们面前，他们你一言，我一语，可以插话，可以打断，可以语无伦次，可以结结巴巴……有的讲到了实验中看到的现象变化，如火焰的变化、方糖的颜色变化等；有的讲自己心情的变化和当时的想法；有的讲旁边同学的有趣反应……每个人都自由表达，畅所欲言，不必担心会受到嘲笑或排斥。每个人都积极主动地参与到交流中，互相启发，互相补充，互相分享，互相获得肯定和赏识，从而丰富写作细节，迸发出更多智慧的火花。

事实证明，这样的伙伴交流是有效的。因为在小组汇报交流时，我们听到了许多关于细节的“漂亮”表达，学生说得越来越精彩。而如果没有宽松自由的小组伙伴交流做前提，有很多学生可能不敢说，不会说，课堂会出现长时间的“冷场”和“僵持”，无法顺利推进后续教学。伙伴交流，满足了学生被尊重、被欣赏的需要，使更多的学生在足够的关注中受到鼓舞，提升对自我价值的认知，进而产生愿意说、乐于写的写作愿望。

三、伙伴引领——以“高”的眼光审视

在伙伴学习小组内，充分运用伙伴资源，找到习作的“高标杆”，共同欣赏其优秀处，咀嚼其精妙点，感受其情意场，审视其逻辑性，甚至与自己的习作比较优劣，取长补短，能够将伙伴习作打造成习作教学的优质资源，帮助组内成员更好地掌握语言，习得语言。

策略：习作指导贴心化——以切实的例子感悟伙伴的语言智慧

习作是“自由”与“规则”的舞蹈，既需要自主思考，自由想象，也需要规则指导，技巧提取，这样才能将学生由“此岸”引向“彼岸”。教师可以利用伙伴习作中的优秀实例，引领学生进行正向评赏，准确把握，适当挖掘。学生能从具体的实例中感受伙伴的语言智慧，学习其中的方法技能，纳入自身的知识体系，滋养生长新的语言增长点。

【案例描述三】

在互评互议环节，我紧紧围绕本堂课的训练重点——写出细节，尤其是心理活动的细节，指导学生圈画出伙伴习作中的细节生动处，然后进行点评欣赏。在学生点评的基础上，我出示当时抓拍的照片：一组同学神情紧张，张大嘴巴，正发出尖叫，又当场展示了一位女同学的描写片断：

郁栋沁先将酒精灯点燃，我忐忑不安地用镊子把方糖夹起来，在烟灰上沾了下，再滚了两下，然后放在酒精灯上烧。大家目不转睛地盯着，不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬间，方糖就不见了。突然，方糖烧起来了，发出耀眼的光芒，还伴随着一阵淡淡的糖香。我赶紧将糖放在盘子里，火渐渐地灭了。我十分激动，想再试试，于是又夹起方糖，放在酒精灯上烧。过了许久，只听“嘭”的一声，方糖变成无数碎片向四处溅去。这一刻，时间仿佛凝固了，四周极其安静。我的心跳也明显加速，“扑通扑通……”像千万头小鹿在胸口乱撞。我赶紧将细碎的糖粒夹回盘子。“哇——”大家这才惊叫起来。顾孜吓得躲到桌下，王海军身子一个劲地往后仰，郁栋沁的嘴巴张成了“O”型……“别那么夸张，我只不过夹得太紧了，没什么好怕的！”我笑着安慰他们。endprint

在评赏时，我让学生重点看心理描写，关注以下几个点：文中小作者及同学们的心理是怎样变化的？小作者是怎么写心理活动的？每次描写心理是在什么时候？这样写有什么好处？

通过以上几个问题的讨论和指导，学生从具体的实例中领悟到了描写心理的一些方法和好处，从而能很好地改进自己的习作。

这一环节抓住了习作过程中的即时生成性资源，结合伙伴优秀习作的实例品评赏析，既能让学生具体学习表达心理的方法，又能引导学生发现他人的优点，模仿他人的长处，从中学到语言表达的方法和智慧。确实，在之后的修改中学生就能有意识地运用学到的方法，如通过环境描写、动作神态描写等来表现自己的心理，使文章更加真实生动。

四、伙伴修改——以“显”的效果提升

过程教学法强调写作是“一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程”（丁言仁）。由伙伴从学生的视角出发，所提出的修改建议有时是教师想不到的。伙伴之间的互批互改能帮助作者了解读者的感受，使文章的思路更清晰、明了，表达更准确、生动。在高年级习作教学中，伙伴之间的互动、质疑、提问、暗示，能使学生认识到自己的不足，超越自己认知的局限，突破“最近发展区”而达到新的水平。

策略：习作提升实效化——以精准的选点确保习作的修改突破

以往的习作教学经常以“好作文”的标准全方位来要求学生，“面面俱到”往往“面面不到”，习作难有长进。其实，我们不妨根据不同的习作内容，每次选准一个点，利用伙伴群体的力量重锤敲击，精雕细刻，反复修改，拓展写作面，寻求创新源，以个别带动群体，在群体中促进个别。

【案例描述四】

写完后，我在课堂上安排了修改的环节。结合回顾本单元《夜晚的实验》一课中的心理活动描写，先欣赏品味伙伴习作中细节生动之处，尤其是心理活动描写精彩处，再找出“细节不够生动”处提出建议，然后作者根据伙伴的建议再次审视自己的习作，修改不满意的地方，力求“取人之长，补己之短”，进一步完善自己的习作。

学生按照这样的要求，没有细节的补出细节，细节不够具体生动的完善得更丰富细致。如：

原稿：方糖上的火灭了，可空气中还飘着阵阵糖香。白花花的方糖此时变成了焦黑色，真奇怪！

伙伴建议：如果你对方糖的变化观察得再仔细点，并且适当加入你的心理活动描写，一定会更棒！

修改稿：不一会儿，方糖上的火就熄灭了。我们七上八下的心，终于平静下来。黑乎乎的方糖散发出阵阵糖香，怎么还有焦糖布丁的味道呢？细细一看，原本白花花的方糖变成了焦黑色，还有一条黑色的“小蛇”从方糖里“钻”了出来。我和我的小伙伴们都惊呆了！方糖里真的有“小蛇”吗？我靠近一看，哦，那条“小蛇”就是这方糖烧焦的糖汁啊！

因为“选点精准”，切入点小，模仿性强，便于学生拾级而上，修改后的文章细节更丰富，表达更生动，情感更细腻，用词更贴切，达成了本次习作修改的目标。在这样的修改实践中，学生必然会慢慢拥有“自改”的能力，这就是最有价值的作文能力。

在习作教学中创设“伙伴学习”的情境进行相互修改具有积极意义。这是因为：首先，学生写作的过程，身份是“生”，是被动“完成作业”；而让他们去改伙伴的习作，身份转为“师”，是主动“批改习作”，心态不同，积极性自然也不同。其次，作文互改必然有一个思维过程，如分析用词是否得当，思考表述是否正确，有无更精彩的表达等，学生反复琢磨该在何处改、怎样改的过程，其实就是领悟“该怎么写”的提高过程。再次，在以“欣赏”“鼓励”为主旋律的评改中，无论是“写”还是“改”都处在一个“品味成功”的巨大磁场里，学生集思广益，同时也养成不断学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

确实如此，在习作教学中，适当运用“伙伴学习”的策略，能有效激发学生的习作热情和潜能。当学生感受到参与习作互动会获得伙伴热烈的响应时，一个胆小畏缩的学生会变得大方勇敢，一个容易分心的学生会变得专注投入，一个马虎随意的学生会变得追求卓越。有了习作的自信心、自尊感和荣耀感，有了自我提高的原动力，快乐作文的“春天”还会远吗？endprint