生活点滴成就创意课堂

张敏

著名教育家陶行知先生的“生活为中心”的教育理论和实际教学经验证明：教育是与生活紧密联系的。实现教学的生活化就是在课堂教学活动中融入生活点滴。生活化教学对于提高课堂教学质量有着不可忽视的重要作用。尤其在小学语文课堂教学中，识字、阅读、作文等教学内容都与现实有着紧密的联系。如今的小学语文课堂越来越需要创意来吸引学生的注意力，提高学生的学习集中力，而生活化课堂教学就是实现创新教学策略的有效途径。

一、观察自然，回归生活

小学语文教材中的每一篇课文都来源于生活，教师应该考虑在课堂教学中以教材为点，实施生活化教学，让教学内容更加贴近生活与现实。只有这样，学生才能更加深刻地理解教材中的内容，并且亲身感受领悟到课文所带来的生活启示。生活化教学成就了具有创新意识的小学语文课堂教学，给予了文本全新的生命力。

苏教版许多文本的内容都非常贴近孩子的生活。教师就可以通过生活化教学来引导学生从观察中发现事物的特点，从而提高学生的观察能力与理解文本的能力。

例如，在教学三年级课文《小露珠》时，考虑到学生对小露珠比较熟悉，但是却鲜有学生去仔细观察小露珠。教师就可以在课前提出预习任务，要求学生抓住小露珠的特点进行仔细观察，重点观察小露珠给植物带来了哪些变化。通过课前观察，再通过揣摩文本中的语言文字，从而让学生体会小露珠可以让植物变得更加美丽。

再如，在六年级《广玉兰》一文的教学中，作者通过优美细腻的文笔对广玉兰进行了细致的描写。在作者笔下，广玉兰色美、形秀、香幽，具有旺盛的生命力，充分展现了作者喜爱广玉兰的心情。由于广玉兰是一种较常见的植物，因此在教学前，教师可以布置学生先自行观察这种植物的特点。在课堂上，教师可先让学生说说观察到的广玉兰的特点，再来研读文本中的重点语句，习得习作的方法：作者在写作中采用了“未见其形，先闻其香”的方法，吸引读者的阅读兴趣；接着，作者抓住广玉兰的花、叶进行重点描写。在教学此文后，教师可以在课后布置学生观察校内的其他植物，仔细记录其特点，再学着作者的样子写一写这种植物。

我们的教材内容非常丰富，还有许多适合生活化教学的文本。如在《夕阳真美》一文的教学中，教师可以带领学生亲身感受夕阳无限好的独特魅力；在学习《云房子》时可以指导学生观察雨后白云奇异的变化，模仿文中的句子说一说。

“从生活走向文本，再从文本回归生活”，大自然的许多事物都可以成为我们的活教材。通过观察自然来学习文本，既能充分发挥学生自主学习的能力，又能深入理解文本，让学生从“学会”文本走向“会学”文本。

二、亲身实践，体验生活

根据儿童的认知特点，教师可以在小学语文课堂中构建创意教学情境，让学生在生活中体验真实情感。

在学习《让我们荡起双桨》一文时，教师可以通过多媒体来展现伙伴们在公园里愉快玩耍的场景，秀丽的风景伴随着愉悦的心情，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生们一起齐声演唱歌曲。学生们不再是从文字中体验，而是看到了鲜活的生命世界，激发了学生们热爱祖国大好山河的感情。

三、排练重演，再现生活

教材中的课文都是通过语言文字来记录生活中的细微信息，学生在阅读时将课文中描述场景的语句通过想象力在脑海中还原成客观事物，从而获得自身的感受。有的课文内容与学生的生活距离较远，学生难以理解课文的含义，教师就可以在课堂上创立情境来重现课文中学生难以接触的生活画面，让学生身临其境，亲身体验。选择合适的课文内容将其改编为课本剧不失为一个巧妙的创新教学方式，让学生在排练演绎的过程中将课文语句描述的内容重现，加深学生对课文的感悟。

如在教学《天游峰的扫路人》一文时，天游峰的扫路人每天要坚持清扫1800多级台阶，十分辛苦。教师可以让学生打扫学校内的楼梯，当学生精疲力尽时学生就能亲身体验到扫路人的辛苦，对扫路人的精神敬佩不已。

又如在进行《聂将军与日本小姑娘》的教学时，教师可以让学生主动尝试角色扮演，在学生演绎40年后美穗子带着孩子们来到中国专门探望聂将军时的情景。学生们生动活泼的表演不单单可以加深其对聂将军形象的理解，更为重要的是可以吸引学生的注意力，培养学生的想象力与创造力。

再如学习《负荆请罪》一文时，教师可以组织学生分饰文中的主要角色，让学生根据课文中的情节进行生动的表演，让学生感受到蔺相如宽容大度、顾全大局的胸襟和廉颇知错能改的优秀品质，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的组织能力。

“以生活为教材”的教学理念指导教师在小学语文课堂教学中立足于课本，充分发挥多样化的教学手段，让学生观察自然、回归生活，亲身实践、体验生活，排练重演、再现生活，感悟生活。实现生活点滴与语文课堂教学的创新对接，达到语文教学与生活现象的高度统一，将会是语文教学中又一个提高教学效率，实现教学目标的途径。endprint