画为话增色 话为画添彩

孙艳

写话，多么令人惆怅的字眼。学生愁，不知写什么，愁得直哭；老师愁，不知怎么教，愁得唉声叹气；家长愁，不知怎么辅导，愁得无从下手。写话的过程又是一个令人纠结的过程。学生写话，纠结于字数的多少，篇幅的长短；老师纠结，纠结于是否指导，是否标榜范文；家长纠结，纠结于是自己的作业还是孩子的作业。

这种状态下产生的写话，有以下三种模式：

第一种模式是学生自由创作型。有两种表现形式：一是文章内容和题目不相符，严重跑偏。比如《美丽的秋天》一文：“秋天来啦，秋天来啦。我又升了一级上二年级了。在这新的学期里，我要好好学习，争取考三百分，为爸爸妈妈交上一份满意的答卷。请老师看我的表现吧！”二是内容简短。“秋天多美啊！”具体美在何处，又不会写了。

第二种模式是老师指导型。通常表现为文章格式千篇一律，好像完成一道填空题。如：秋天来了，我来到田野里去寻找秋天！果园里，_______；菜地里，_______。秋天的景色多美啊！我喜欢秋天！

第三种模式是家长参与型。表现为文章语言文绉绉的，没有一丝儿童的气息。比如：秋天是一个丰收的季节！瓜果飘香、五谷丰登！我要把秋天来赞美，我要把秋天来歌唱！

写话，本该是我手写我心，个性张扬，可为何陷入这种怪圈？究其原因，学生无从下笔是最重要的因素。如何打破这种局面，还写话一个“百花齐放、异彩纷呈”的美好情景呢？

我想起语文作业的自我评价。学生在写完作业后，我要求学生写一句评价的话。比如：“我写的有进步了！”“我要继续努力！加油！”“我写得很棒！”根据自己作业的书写情况写出肯定自己、相信自己、鼓励自己的话语，目的是让学生认真完成作业。可学生在写评价时，反复就是这几句话，不仅没起到激励的作用，反而加重了作业负担。我就让学生给自己画一个简笔画，想画什么就画什么来奖励自己，类似于老师盖章鼓励。这个提议可把学生的积极性调动起来了。我在作业本上看到了各种各样、奇异独特的小创作。每本作业都不相同，并且作业也写得比以前更工整，更干净了。是呀，现在的孩子接触到的多是电视、电脑，图像资料要比文字资料丰富得多。要是将画画和写话结合起来，会不会相得益彰呢？

我开始了第一篇“双hua合璧”的引导。“我们告别了愉快的暑假，来到校园，见到了许许多多的朋友。想不想向大家展示你的暑假生活呢？你的高兴、你的难过、你的开心、你的难忘都可以说出来让大家和你一起分享！”下面的学生立刻叽叽喳喳、眉飞色舞地比划起来了。我看了一会儿，故作遗憾地说：“哎呀！这样可不行，你们说得挺热闹的，可我一句也没听清楚！不如，你们写出来吧！”学生怅然地闭上了嘴巴。看着学生郁闷不乐的样子，我紧接着说：“在写之前，老师想请同学们把你最美好的记忆先画下来，就好像是一张照片。”“画出来？”“怎么画？”“画什么？”下面的小脸带着好奇、带着兴奋望着我。“画出你想说的话，你最想让老师和同学们知道的，选一个最有意义的场景画出来。然后根据你画的内容再用文字描述出来，这样可以吗？”学生们欢呼起来：“Oh！Yeah！”我大手一挥，下达命令——“开始画！”教室里立刻安静下来。这样我既欣赏到了一幅幅鲜明的图画，也读到了学生多彩的暑假。

在第二节写话课上，当我走进教室，学生第一句话就问我：“老师，今天还画画吗？”我斩钉截铁地说：“画！”学生大声欢呼起来。这次，我指导学生画“秋天”，画一画秋天的景物。为了丰富学生的视野，我又将秋天的图片制作成PPT，让学生先欣赏再画，最后写话。学生画出了红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、弯弯的香蕉、成串的葡萄，还画出了笑弯腰的稻子、举火把的高粱，还有绽开笑颜的农民伯伯。两节课很快地过去了，我也收到了学生给我送上的“秋天”的礼物。

以后，我根据课文，有选择性地让学生画画、写话。学完《胖乎乎的小手》，画一画“我的小手”；学完《坐井观天》，画一画“青蛙跳出井口看到了什么，发生了什么”；学完《画风》，画一画“风来了”。一张图画，一篇文章，我沉浸在学生的世界中。

画画的过程是一个创作的过程，又是一个构思的过程，可以培养学生的想象能力、创新能力。画画为写话打开了思路，拓宽了视野；写话同样是一个创作的过程，写话为画画诠释了意图。话中有画，画中有话，画、话互相补充，为低年级的口语交际增光添彩！endprint