让诗意在语文课堂飞扬

2014-12-11陈娟

新作文·小学作文创新教学 2014年12期

陈娟

《语文课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”作为教师，有责任让课堂成为孩子精神的家园，成为诗意的栖息地。

一、呵护诗一般的心灵

教师必须以人为本，尊重学生的独特感受，呵护他们纯真的心灵。笔者在教学《花瓣飘香》一课时，设计了“摘花瓣”这一教学环节，旨在让学生感受小姑娘摘花瓣时的小心，体会她对花朵的呵护。但在教学时，却发生了一个小插曲。当我邀请一位学生来表演时，座位上有一位学生轻轻地喊道：“啊？真摘啊？”随即引来了很多学生的附和声。表演的学生也犹豫起来。

这时，如果教师继续按原来的预设完成教学，结果只能使学生不会投入自己真实的情感，久而久之，就谈不上与文本对话、交流，更谈不上自己的体会、感悟了。于是笔者征求表演的小朋友的意见后放弃了表演环节，并与孩子们有了以下一段对话：

师：刚才你们为什么都不同意表演摘花了？

生1：因为老师原来说过，要爱护花朵，不能随便摘花朵的。

生2：花瓣摘了，就不美了。

生3：那么美的花，我舍不得摘。

生4：花儿和我们人一样，也是有生命的。

每个孩子都是天使，他们有最纯真的心灵。一朵小小的花，在他们的眼里，也是有生命的。语文课堂应该是学生思维放飞的地方，是智慧开掘的地方，是展现自我的地方，虽然有时他们的感受与老师预设的、与大部分学生不同，但老师要时刻呵护属于学生自己的那份“精彩”！正因如此，月季花在孩子们眼里充满诗意，它们与孩子们同呼吸，使孩子们的情感一下子进入了积极的学习状态。

二、创设诗一般的情境

在教学过程中，教师们经常会根据文本创设各种情境。李吉林老师所倡导的情境教育，就是“选择‘美为突破口，以‘美为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行‘美的熏陶”。笔者认为“美”的情境是唤醒学生内心诗意的重要催化剂。

例如在教学《荷花》这篇课文时，感受静态的荷花之美时，教师借助多媒体创设美的情境：在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心欢喜互相欣赏荷花，随即便想到了许多美丽的词语，如“婀娜多姿、冰清玉洁、亭亭玉立”等，把自己心中的荷花描述出来，同时，荷花的美好形象也在学生心中留下了深深的印象。

在感受完动态的荷花之美后，教师先让学生小组合作创作一首赞美荷花的小诗，然后和着《小白船》的曲调把自己创作的小诗唱出来。表演时让学生戴上美丽的荷花头饰，学生随着优美的音乐轻轻摇摆着，感觉自己真的变成荷花了。这时，教师变成了一位赏花者，一边欣赏，一边赞叹，将学生对荷花的美好情感调动起来，唤起他们的认同感，从而使孩子们对荷花美的体验得以升华。

在这样充满诗意的情境里，学生内心的情感得以自然流露，他们用自己的语言表达对荷花的喜爱，使学习成为了一种精神的享受。

三、感悟诗一般的语言

语文是一门感性的学科，充满了丰富的意象。王崧舟老师说：“诗意语文用到的或者说最精彩的课堂现象就是举象。……在我们小学语文教材中，大量的语言文字指向生活本身，指向事件本身，指向人物本身，而这些人物、事件、情节由象组成，由一个个生动、丰富的、充满感性的语言的象组成。”我们语文教师的使命之一就是将这些“象”打开，让抽象的文字真实地呈现在学生面前，与他们的生活经验发生联系，使冰冷的文字与充满活力、富含诗意的生活紧密联系在一起。

笔者在教学《秋天》一课中的“羊肠小路”一词时，就是通过举象来领会这个词的内涵的。

师：什么是羊肠小路？你觉得怎样的小路才是 “羊肠小路”？

生：很细很细的小路。

师：细得像什么一样。

生：像羊肠一样。

师：你见过羊肠吗？见过的同学说说羊肠是什么样子的。

生：很细还很长。

师（出示图片）：看看还有什么特点？

生：还弯弯曲曲的。

师：现在你知道“羊肠小路”是怎样的小路了吗？

生：很细很长，而且还弯弯曲曲的。

师：你在哪儿见过这样的路？