让作文在生活中开花

秦婧

赞可夫曾说：“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。”

“探究性作文”所要涉及的知识较多，并且对学生来说是新生事物，因此，学习新知识是刻不容缓的事。

一、方法点拨

（一）诱发动机

心理学研究告诉我们：动机是行动的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，是个体行为的心理动因。一般说，动机源于需要。

首先向学生讲牛顿、瓦特等科学家从生活中发现问题、开展研究、发明创造的故事，让学生明白，科学发明并不难，提出问题是发明创造的前提。接着我鼓励学生大胆提出日常生活中的问题，大家纷纷发言：小区门前的下水盖子为什么是圆的？夏天室内的水管为什么会出汗？母鸡冬天为什么下蛋少？要想明白这些问题必须要“探究”。于是出示“探究”一词，让学生说说他是如何理解的。

从字面上说是探索研究，这一点学生较容易想到；其引申意思通过三四个学生的交流和相互碰撞，学生能说出百分之七八十，然后，我再出示：通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。

（二）有的放矢

（学生自读《三阶作文》p335，p339，p340，p342的“技法点拨”内容，用笔勾画出通过学习你知道了什么。）

通过阅读大多数学生应该能找到并勾画出：

探究性作文分为自然探究作文、生活探究作文、实验探究作文、大探究作文四类。细分为：

1.对感到新奇、疑惑的自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“火烧云为什么以红颜色为主，还有其他颜色吗？”“蚂蚁为什么能够认路？”等自然现象；“为什么男孩子喜欢武打，而女孩子却不喜欢？”“为什么到了四、五年级男孩子和女孩子不愿意说话了？”等儿童眼中的社会现象；“夏天室内的水管为什么会出汗？”等生活现象。这类问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性。

2.对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢？”“怎么样才能在擦黑板时粉尘不到处飞扬？”这类问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了某个自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。

3.对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。这类问题与第一类的不同之处在于“问题的着眼点”比第一类要深入一些。需要对多个（至少是两个以上）对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论。如“小白兔喜欢吃什么样的食物？”“猫是左撇子吗？”“为什么吸烟有害健康，可是政府却不禁止吸烟？”等。

4.知识产生背景与过程研究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”“下水道的盖子为什么是圆的？”这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于课外阅读之中。

5.专门知识实践应用。这类内容有几种情况。（1）学生学了课内外知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；（2）教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用”的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。（3）恰巧学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。

6.综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用的某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综和。

二、经典赏析

因“大探究”探究时间过长，学生没法在短时间内完成，所以大探究里的文章只是让学生欣赏了一下，重点让学生阅读《遭遇癞蛤蟆》《松树上的“鸭蛋”》《小心皂角素》《挑食的瓶子》这四篇与学生生活相贴近的文章。

（一）阅读发现

学生边读边思考这四篇文章在写作方法上相同点有哪些？这个环节所用时间比较多，因为文章只有细读，才能读懂读透，也才能找出这几篇文章在写法上的相同点。

（二）归纳总结

1.都有发现并提出问题。如《遭遇癞蛤蟆》中的“这到底是青蛙还是蟾蜍？”

2.探索研究自己所发现的问题，并使问题得到解决。所运用的方法：观察，如《遭遇癞蛤蟆》中癞蛤蟆的外形；上网查，四篇文章，只有《挑食的瓶子》中瓶子吃鸡蛋的原因是老师告诉的，其他三篇都是小作者通过上网查找才使发现的问题得到解决；动手做，《挑食的瓶子》是实验作文更不用说了。

3.都写有自己的感受。不但要记录下探究过程，还要写出自己探究过程中的心理感受。

4.都是自己亲自探究的。

归纳如下：一看书、二实验、三请教、四上网。于是，让学生选一个自己不明白而又十分想弄懂的问题去寻求答案，或单枪匹马、或精诚合作、或群策群力。

三、确定主题

（一）筛选问题

学生提出的问题，并非都是值得研究的问题，这就需要教师引导、帮助学生筛选、提炼出有价值的主题。确定主题时，要考虑到主题对学生发展的价值，即通过对这些主题的探究，引起学生对自然、对生活、对社会的关注，帮助他们形成良好的情感、态度、价值观。由此可见，确定的主题应该是值得研究的，符合学生能力水平的，贴近学生生活的，有创新因素的。总之，它应是体现学生“最近发展区”的主题，是学生“跳一跳就能够摘下的桃子”。

（二）制订方案

研究主题确定后，教师要引导学生制订出探究方案。制订探究方案，可以增强研究的目的性和计划性。第一、二学段的探究方案一般是围绕主题，提出想了解的问题，然后制订出提纲。第三学段可引导学生按以下表式制订探究方案。

（三）探索研究

在学生开展自主探索研究之前，教师要做好三方面指导：endprint

1.指导学生组成合作研究小组。让选择同一课题的学生自愿组成合作小组，同组学生可以一起搜集资料、相互讨论、相互研究资料，从而提高写作的效率和质量。

2.指导搜集资料。资料即论文的论据，是论文的建筑材料，缺少了资料，论文便失去了说服力。因此，要求学生搜集的资料尽可能多。

四、交流成果

在学生自主探究之后，教师要及时组织学生交流分享探究成果。交流的目的不是评判探究成果的优劣，而是创造一个真诚倾诉和思维碰撞的机会。交流时必须说清楚三个问题：研究的问题是什么？研究的过程如何？研究的结论是什么？交流以小组代表发言，其他组的成员可提出质疑或建议，教师随机进行点评。通过交流，学生能够从他人的研究成果中得到借鉴；同时，能够感受到学习所获得的成就感、喜悦感，感受到与人合作、讨论、探究的乐趣。

五、妙笔生花

学生写的都是自己亲身的经历的事情，所以写作的积极性高涨，写出的文章也各具特色。关于“下水道盖子为什么是圆的”这个问题，有几个同学做了相关研究。

其一，用实验的方法解决问题。首先他用硬纸板分别作了圆形、方形、三角形和椭圆形四个盖子，并对应化出四种图形的盒子。实验发现，除却圆形外，其他几种图形必须对准角度或弧度才能盖严，费时费力，而圆形随便怎么放都能盖严。由此得出结论，下水道盖子做成圆的是为了方便。同时他又发现，做成圆的也是为了搬运方便，可以像滚轮胎一样滚动盖子，省时省力。

采用的体裁是“实况记录”，类似于解说词的文体。

其二，上网查资料得出的结论。盖子下面的洞是圆的，因为圆柱形最能承受周围土地的压力；而且，下水道出入孔意味着要留出足够一个人通过的空间，而一个顺着梯子爬下去的人的横截面基本是圆的。所以，圆形自然而然地成为下水道出入孔的形状。圆形的井盖只是为了覆盖圆形的洞口。

他的体裁是读书笔记式的。

其三，一个同学通过查资料并结合向专业人士请教得知。关于井盖圆的问题，要追溯到13世纪的法国。法国当年在建巴黎时，考虑到要建下水道的问题，有人提议改建地窖做下水道，因为在当时的法国是家家都酿酒的，几乎每家都有酿酒地窖，由于在地面都有个圆洞用来运输地窖的酿酒橡木桶，为避免危险，这些地洞选用圆形的铁饼做井盖。直至罗马帝国把法国的下水道技术用于建设罗马城，世界各地主要城市都选用罗马的下水道技术了。同时，也是因为下水道是圆的，所以井盖必须是圆的。

她采用的文体是采访式的。

其四，一个同学说，她爸爸在一家预制厂上班，她趁机到车间咨询工人师傅，得出了这样的结论：

节约材料。因为大多数的井都是圆形的，因为在钻井过程中圆形的钻探方法效率高。所以在设计井盖的时候，设计成比井口大一点的圆形井盖，首先能够确保其不会掉下去，然后还可以完全盖住整个井口，同时，正方形内切圆的面积占正方形面积的78.5%，也就是说如果用方形的井盖，就会多用掉21.5%的材料。

节约运输成本。在人力成本比较大的年代，这一点尤为突出。在运输井盖的过程中，采用人力的方法（这一点目前显然很难避免）。如果井盖设计成方形，滚动起来就比较困难了，如果是圆形，那么将非常容易。

他的文体形式是参观访问记的形式。

其五，一个学生说他爸爸是搞设计的，爱用科学的眼光来解决问题。爸爸边画图边讲解，告诉他因为圆的直径是一样的，因为圆形的每一条直径是相等的，井盖做成圆形的话，无论从哪个角度盖子都不会掉到井里去。考虑到了下水道受力的问题，在路下是有压力的，圆形的受力是较为均匀的。

他的文体形式是记叙式的，以单元体的形式展示。

六、主题反思

探究性作文是建立在新课标理念上的实用性的作文，这种作文教学有其特殊性。

它只应是作文方式之一。每学期进行探究性作文的次数不可能很多，一般而言，一个学期进行两次左右较为合适。

它应该是灵活的。可以在一个话题训练结束后，引导学生写一个小结，对活动的得失进行一次再思考；也可以把某一个环节拿出来进行放大。

它还应该是开放的。作为一种新的作文形式，还需要在实践中不断完善。我们相信，正因为它天生就建立于民主与科学理念的基础上，又融入了鲜活的时代特征，所以一定是具有较强的生命力的。endprint