用“微写作”演绎作文教学的“微景观”

易华凤

传统的作文教学常常因受限于教学内容、教学时空等而无法激发和满足学生的写作兴趣与个性化需求。在以微博作为传播媒介代表、以短小精练作为文化传播特征的“微”时代中，引导学生进行类似于网络里的“微博”式写作，无疑是个好方法，我们把这种写作称为“微写作”。笔者结合班级的《流动日记》，谈谈自己的体会。

我班的《流动日记》就是一种“微博”式的微写作。按照班级座位号轮流进行，每天由一位同学执笔，老师鼓励他们用短小精悍的文字，将当天发生的最精彩的事件、最真实的感受等记录下来。第二天，老师提前阅读《流动日记》上的小文章，再利用每天课前3分钟组织大家一起分享成果：由小作者朗读自己的作品；其他同学听后发表自己的看法，或引发同感或提出建议。

《流动日记》的记录过程是自由的，不必强调篇章结构的完整，不需在表达语句上字斟句酌地苦苦推敲，想到什么就写什么，想怎么写就怎么写。而且《流动日记》是老师、家长、全班孩子都要看的，所以很多孩子喜欢在这里向大家展示自己的本事，你争我抢的场面时有发生。我“投其所好”，将作文能力训练化整为零，融写作教学于平常的学习生活当中，使作文教学生活化、常态化，用“微写作”演绎作文教学的“微景观”。

景观一：微写作聚焦真生活

生活中的一切自然景观、社会动态、课外活动、家庭生活等都是学生写作的好素材，但是小学生活泼好动，更因为处于瞬息万变的社会中，经历过的很多事，大多是看过了不一定有思考，思考了不一定会运用。《语文课程标准》（2011年版）明确提到写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活……”，因此，教师在平时的教学中应该有意识地引导学生关注生活，体验生活，积累人生感受。那么，引导学生进行“微写作”，不仅规模小、时间短，而且针对性强，操作简单。

学生小A是个爱劳动、会劳动的孩子。这天刚好轮到他值日，一大早上来到班级，就看到他拿着抹布，边轻哼着歌边擦着墙壁瓷砖，还不忘手舞足蹈几下，完全一副自娱自乐的入迷样子。这不由得也把我逗乐了，但我没有惊动他，而是悄悄走到今天要写《流动日记》的小B旁边，暗示他关注一下小A。小B立刻心领神会地点了点头，并耐心地观察起小A的一举一动。第二天，小B为我们奉上了一道纯天然的“美味佳肴”。

同学一放下书包，就一蹦一跳地上岗了。他卷起袖子，抓过一块抹布，摆出一副大干一场的架势。开始劳动了，他边哼着轻快的小曲儿边擦着瓷砖，还时不时跳起“抹布”舞，身体夸张地大幅度扭动着。当他擦底下一排瓷砖的时候，调皮的他整个人趴在墙壁上，屁股撅得像座山一样高，使劲擦上几下，猛回头做个鬼脸。当同学被他逗得哈哈大笑时，他却没事儿样地自忙自去了。

……

这样一篇短小的文章，“写作内容”并非来源于老师煞费苦心地借用各种手段（音像图画、活动、文字材料等）在课堂上制造的“生活情景”，完全就是学生“真生活”的再现，“当时只道是寻常”的东西在学生的笔下变得“不寻常”了，这样的文章更真实、更吸引人。

经过几次有针对性地指导观察以后，学生逐渐养成了习惯，他们能更主动地去关注学习生活中的一些小细节，及时记载着自己的所见、所闻、所感。校园生活的方方面面在这里都能看到缩影：同伴之间的交往趣事、课上的有趣瞬间、放学路上的小秘密、学习中遇到的疑惑、家庭生活的苦恼……

景观二：微写作抒发真性情

新课标对写作的要求是“表达真情实感”。我的理解是，写作是运用文字反映客观现实、表达主观情感的过程，是一种倾诉，是要有表达欲望做基础的。但是，通常两周一次的作文训练课，由于已是“时过境迁”，不能很好地给学生带来写作的冲动，学生早已没有了表达的欲望。而微写作所具有的即时性、针对性，正好可以有效克服这种写作弊端，不仅便于教师适时地给予指导，而且贴近学生生活实际，可以给学生更多自我表达的空间，有助于学生自由地选择表达重点，张扬写作个性，让每个学生都有话可说、有情可抒。

一个课间，我发现平时活泼爱笑的小L同学苦着脸，没精打采的。一打听，才知道原来是数学考砸了。许是被我一问，触痛了她的伤心处，忍了好久的眼泪夺眶而出。看着懂事的她使劲压抑着自己的情绪，我建议她把自己的心情写写。于是有了这样一篇短文：

林老师一进门，看她的表情，我想我们肯定是没考好，这使我的心更加忐忑不安了。锐同学在帮着登记成绩，我最怕他登记到我的成绩时回过头。俗话说：“怕什么来什么！”果不其然，锐同学如触电般回过头，用手势比划着。“74”？我一下子懵了，这真是我考的成绩？我抱着侥幸心理，努力把这个数字和别的同学联系起来。这时，坐在第一排的丹同学回过头来惊讶地叫道：“呀，你才考了74分！”我倒吸一口凉气，如晴天霹雳……

在《流动日记》里，孩子们是胆大的、可爱的、自由的、轻松的。每一篇日记都记录着每位孩子的梦想，透露出孩子们的渴望，弥漫着孩子们的天真烂漫。孩子们在日记中与同学、家长和老师一起分享着这些，这是心与心的交流。

景观三：微写作实现真体验

孩子们喜欢想象，他们常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；想飞上天空，想潜入蚁穴……因此，微写作适宜抓住孩子的这一天性，放飞学生的想象，让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象：实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的，让学生每写一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，生命灵性就得到一次拓展。

比如，我们引导学生观看漫画《孤独》（内容为众猴围成圆圈在游戏，一猴独自拿着树枝在旁边挠痒）。进行想象作文时，我们先引导学生多角度地假想猴子孤独的原因：有的猜测是猴子自以为很了不起，高人一等，不屑与群猴为伍；有的猜测是猴子欺凌弱小，不受同伴欢迎；有的猜测是其他猴子鄙视它、欺负它、冷落它，甚至有的猜测是猴子聪明过人而遭受同伴嫉妒、排斥……然后，我们再引导学生联系自己的经历谈谈自己的生活体验，抒发自己的感受，发表自己的见解：有的从描写思念远在海外的妈妈时的独特感受来表述孤独的滋味，抒发自己的情绪；有的联系自己在生活中受到的独特遭遇来表述对合作共处的呼唤；有的联系自己或自己知道的有关人物在孤独中取得成功的独特经验，来表达善待孤独、享用孤独的见解；甚至有的还从群猴与离群小猴的关系，联系到祖国大陆与台湾的关系，提出反对台独，呼唤统一的主张……这些都是他们生活情境和内心世界的再现与折射，真实表达了他们对自然、社会、家庭、学校以及人生的真切体验，学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。

由此看来，微写作教学是把有关作文的教学指导有机地渗透在日常的学习生活里。这种不拘一格的即时性写作，引导学生关注生活，重视体验，表达自己的真实情感，能发挥出他们独有的想象力，演绎别有洞天的“微景观”。endprint