如何培养小学生数学自主学习的能力

边巴卓玛

在以往的教学中，我们可以发现许多教师只是把本堂课的内容教给学生，让学生记住这个知识模式，在运用中套用这个模式解决问题，课堂气氛死气沉沉。那如何让学生真正做学习的主人，积极主动地参与教学过程？通过不断的探索实践，我们可以从以下几个方面让学生真正做学习的主人，积极主动地参与到教学过程中去：

一、培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯

不同的学生学习的方式也各不相同，有的喜欢同伴之间的竞争，有竞争才有动力；有的喜欢分析、判断等方式学习……指导学生自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励学生在探索中学习，经历并体验探索的过程，在交流讨论中获得更多的经验，建立“主动参与，乐于探索，交流合作”的学习方式，只有学生自己自主学习，学会学习，并养成了这种良好的学习态度和学习习惯，才是于一辈子有益的事。

（一）参与引导，给学生自主学习的权利

在课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，但这种主导并不是“包办代替”。我们反对用教师的演示代替学生动手操作；以教师的讲解代替学生的合作交流；用现成的结论来代替学生的探索活动。启发引导学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识。这样才不会抑制学生的主动发展，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。

（二）让学生在合作交流中自主学习

交流合作学习是自主学习的一种表现形式，交流合作学习也是数学现代化教学一种潜能深厚的学习方式。交流合作学习应以自主探究为基础，在交流学习的过程中，学生可以提出自己的疑难问题听取他人不同的知识点，也可以发表对他人的见解，这样不仅使学生养成从不同角度思考问题，还能促使学习者之间互相学习、取其精华、共同进步。

二、确立学生主体地位，创设平等自主的学习氛围

（一）创设平等的学习氛围，培养学生的自信心

人民教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动的参与教学中来，成为真正的学习主人。

（二）改进教法，给学生自主学习提供充分的时间和空间

人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此，在教学过程中，教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。只有从实际出发，不断改进教法，真正体现了自主学习的精神，才能培养学生自主学习的愿望。

（三）善于创设富有趣味性并带有问题的情境，调动学生积极动脑思考要想促使学生主动学习，教师就要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来，调动学生进行积极思考。创设有趣的情境，可使学生身临其境，也可使儿童的思维活动在最佳状态下进行。

三、重视学生已有的知识和生活经验，数学来源于生活，生活中处处有数学

新课改强调：数学学习不仅仅是课堂里的事，它应具有开放性、大众性和社会性。数学应该从单一的课堂学习走向多维度的社会化数学学习，让更多的学生在生活实际中探索新知识。因此教师在课堂教学中应留一些悬而未能解决的问题，让学生的心理悬有不平衡的状态，促使学生自主地去探索和解决问题。从而让有限的课堂空间收到更大的教学效益。

教师在教学中还可以结合所学内容，引导学生步入社会，参与有意义的探索活动。如学习长方形的面积计算，让学生回家找一些不同大小的长方形计算它的面积，这样不仅有效地培养学生应用知识解决问题的能力，又能让学生在生活实践中培养自主学习的好习惯。

四、评价方式为自主学习提供动力，及时给予赞赏，激励学生走向成功

评价的目的是了解学生状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对自己、对别人能够充分客观地进行评价，是学生自主性的体现。为此，教师要在适当的时候给学生一定的时间和空间进行小组评价。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师，评价内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、教学成功与不足等几个方面。

总之，教师的任务在于将学生引向自主学习的道路，并引导他们如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习，真正成为课堂的主人，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学，成为知识的主动建构者。