无“巧”不成批

刘娜

作业，是课堂的延续，是师生间无声的交流，是学生学习过程中的一项重头戏，也是家长和老师极为关注的重要环节。本文针对小学语文作业的批改现状，提出了“二巧式”作业批改艺术。

一、巧用作业批改方式

1.随堂批改。新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。比如一些生字的记忆、课文的背诵都可以在课堂上完成。

2.相互批改。教师根据教学的具体情况，可以组织学生参与批改作业。教师首先要引导学生得出标准答案，然后由同桌两位学生或小组间交换作业互相批改，班上人人都当小先生。学生对互相批改作业往往积极性较高。这种方法有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力，又能增强学生的自我责任意识，使教师及时而全面地掌握信息。

3.抽查批改。教师每次仅抽改一部分作业，记下这些作业中的典型错误并在课堂上进行讲评。讲评后要求未抽改到的学生自行订正作业。如果引导得当，学生会十分重视教师的作业讲评，并且锻炼培养了他们自我检查和订正作业的能力。但是，由于教师抽查的作业仅是一部分，这部分作业中的错误可能不具有普遍性，导致教师的作业讲评缺乏针对性，从而给其他学生自行订正作业带来困难。

为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取一些督促措施，如：布置小组长检查作业的完成和订正情况并向教师报告或备有书面记录张贴公布，并不定时更换小组长，以免出现相互包庇现象。

4.全批全改。全部批改涉及范围广。教师与每个学生之间进行了“对话”；作业发下去后，学生相互之间必然会相互交流。这样，就为师生之间提供了更多的交流机会，也大大促进了师生之间的相互了解和信任，有利于师生建立良好的关系，从而使教学上的合作更加默契。

5.面批面改。对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。通过交谈方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路，从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的兴趣和积极性。

6.二次记分。在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正。二次记分的做法是：先由老师对学生的作业等先打一个成绩，并给以恰如其分的评语。然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作业过程，认真订正作业。如果订正之后正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法能有效的调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化思路的良好学习习惯。但由于此种方法工作量大，所以比较适合于单元测试题和作文。

二、巧用批改评价语言

1.“严”、“励”并济，指出问题，培养好习惯。对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“今天你的作业有进步，相信你还能写得更好，能做到吗？”，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”

2.热情洋溢，情感沟通，激发进取心。用亲切的第二人称传递欣喜；用情真意切的语言代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，暖暖的阳光；用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的氛围中向学生提出更高的要求。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生会欣然接受，有效激发了学生写作的兴趣。教师热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。

作业批改是搭建在师生之间的桥梁，而批改的过程，就是以一种欣赏的心态捧读“艺术”、鉴赏“艺术”、评论“艺术”、完善“艺术”的过程。要知道，学生的作业在具有共性的同时，总是飞扬着属于自己的个性。面对神采各异的“作品”，教师要学会巧用批改艺术，体会学生跃动的心灵，领略学生的精神世界，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙批改境界！