在语文教学中培养学生情感之我见

石魏汉

在语文教学中，要求学生用自己的真实情感去深切感受作者在文中传递出来的情感，教学过程也是师生情感交融、情感流动的过程，如果在教学中机械的授课，缺乏情感的投入，学生就会缺乏对智慧的挑战，缺乏对好奇心的刺激，缺乏对事对人的爱，进而导致学生厌学，教师厌教。因此语文教学中，教师充分调动学生的情感，拨动学生的心弦，加强对学生情感素质的开发和培养，是十分重要的。

一、从语感训练中培养学生情感

语文教学中，对于学生情感的培养，可从语文教材中语感的训练来进行，从而提高学生的审美情趣和审美能力。语感是对语言的一种直觉思维能力，语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文素养。语感敏锐的人，能很快捕捉到文章的中心，体会到作者流露的情感。在教学中应该有意识的进行语感领悟能力的训练，让学生从感受原文情感的领悟中触类旁通，由此及彼地培养属于自己的真正情感，从而提高文章的整体感知能力。

朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。苏霍姆林斯基说“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”。教师通过教材的思想和感情，恰当地引发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验。

二、从拓展思维中调动情感

常听到有老师抱怨说，现在的学生越来越笨，许多知识讲了好几遍就是不能掌握；许多显而易见的道理就是不理解；许多感染力极强的情感就是不能接受。我认为这一现象的症结在于学生在课堂上只是做识记、保持、再现等枯燥乏味的劳动，而没有借助于人的积极情感，把学习的过程和思维发展结合起来。我们相信，教师只要把学生的求知欲、好奇心、成功感、紧张感等积极情感因素引到课堂教学中，学生的思维定能绽出耀眼的光芒，学生一定会变得更加“聪明”。

在拓展思维的同时，应注意架设无形桥梁，沟通情感。课堂教学是教师将人类积累的认识、思想观念等精神产品传给学生的传递过程，完成这一过程的介质是情感因素。语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生和作者写作的时代有一定的距离，再加上知识的局限，生活经验的缺乏，即使最优秀的作品，学生学起来也会兴致不高。但是，如果老师先深刻领会作品的思想感情，然后带着深厚的情感色彩去诱发学生的主观感受，使学生的感情和作品中的节拍起伏跳荡，并创立美的情境，从而使学生更深一层明确情理，这样学生学习便会有趣味，并会将积极健康的情感不断强化，不断升华。

三、在教学中注意运用情感教育

俗话说：“人非草木，孰能无情。”许多成功的教育家在总结对人才的培养经验时，很重要的一点就是在教育中要“以情感人，以情动情。”我国教育家夏丐尊先生把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，认为，犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。情感是富有感染力的，要使学生感动，首先教师必须感动。只有教师具备了丰富的情感，学生才能在师情的感染下，引发想似的情感。因此，语文教师在语文教学中不仅是教学设计的执行者，更应是情感投入的参与者，要努力运用课文佳作中所包含的真挚感情，去叩击学生的心弦，激起他们情感上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一，形成一种真正意义上的情感共鸣。与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。教师应时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史，遨游太空，感受月球的凄寒荒芜，领略异地的风土人情，欣赏皇帝躶体游行的丑态，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，会收到事半功倍的教学效果。

依据教学大纲，语文教学中融入了许许多多各方面的情感因素，这些因素激发了恨什么，爱什么，应该做什么，不应该做什么，使他们在对接触的事物中，不断增强识别能力。如共产主义情操和热爱共产党之情，邓小平的《坚持共产党思想和共产党道理》这一课，可以使学生深深理解到“没有共产党思想，没有共产党道理，就不能建设社会主义”的深刻道理；热爱祖国之情，如讴歌爱国志士的课文，文天祥、史可法、志愿军战士等爱国之情跃然纸上；爱民爱生之情，如《我的老师》中慈爱、公平伟大的蔡老师，《荔枝蜜》中“为自己，为别人，为子孙后代酿造着生活的蜜”的中国农民；热爱人民，歌颂人民之情，如《驿路梨花》中，一群哈尼小姑娘等等处处闪烁着情感之花。

语文教学中运用情感教育，要注意结合语文自身的规律。首先要根据作者的思路，结合自己的研究阐发以及把自己的感情穿插进去，抓住语文文字的意义和情味，抓住作者的情感因素，体会文章的“味”，使学者和作者的思想共鸣。在语文教学中，教师应该注重对学生情感教育的培养，从多个方面，多种模式来运用情感教育进行语文教学。因为情感因素是深化课堂教学改革、实施素质教育的关键因素，教师应在教学中自觉地联系实际加以运用，从而丰富学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生心理健康。