浅谈高效课堂下如何关注潜能生

郭静

潜能生是指那些由于后天环境、教育不当等不良影响造成的在思想品质、行为习惯、学习等方面不尽人意的学生。潜能生形成的主要因素在其行为习惯差，学习不积极，不守规则，自卑心理强，因此管理难度加大，让老师感到力不从心，更糟的是冷落、放弃的教育心理时有产生，长此以往只是其潜能得不到充分地的开发。教育家陶行知说过这样一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中爱迪生。”因此，在倡导高效课堂的今天，如何做好潜能生的转化，是摆在我们教师面前一个突出问题，也是我们一线实验教师面临的长期而艰巨的任务，针对我几十年的教学实践经验，谈谈我自己的一点浅显认识：

一、倾注爱心，感化潜能生

陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”在教育转化潜能生的过程中，首先应当从心里爱你的学生，保护他们的自尊心。其次如果发现他们身上的闪光点，就及早抓住机会放大，表扬，让他们树立自信心，从而架起师生之间的桥梁。同时，还要建立亲密、信任的朋友关系，在这样的氛围中疏导、鼓励、帮助他们。使他们养成良好的学习、生活习惯，树立自信，提高素质，获得发展。如：我班一个叫袁某的女同学，由于父母常年在外打工，家里只有爷爷奶奶的照顾，因缺少父母关爱，使这个学生出现了心理偏差，自卑心理严重，缺乏自信心。不愿意参与课堂活动，平时也不爱说话，考试成绩一直不理想。我知道情况后把她找来，和她谈心，谈一些她比较感兴趣的话题。听一听她的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。“亲其师”就会“信其道”。让她亲近我，信任我，然后再鼓励她，让同学们团结她，帮助她。慢慢地，她的成绩有了提高，自信心也增强了，也愿意参与课堂活动了，经常在课间活动能看见她活跃的身影。

二、养成习惯，规范潜能生

要想让潜能生获得全方位的提高，必须从习惯的改变入手，以课堂活动为载体，来培养他们的好习惯。

首先是课前预习的习惯。一开始，一步一步，手把手指导他们预习，使他们明确第二天要学习什么内容，要达到什么目标，重点和难点是什么，这样他们听课就会有的放矢，参与课堂活动的兴趣就会高一些，分散注意力的时间就会少一些。一段时间后，老师重点检查他们的预习，了解他们可能会遇到的困难，并且加以指导，不给他们后退的可能，从而逐渐培养他们自觉学习的习惯，达到提高成绩的目的。

其次是上课参与学习的习惯。要从看、听、想、记四方面培养。看：老师的问题，看板书、看点播过程；听：听同学的评价；想：怎么探究不会的问题，同学们的回答对不对；记：记老师点播的重点。

第三是发言习惯。潜能生常因怕提问而不敢问，怕回答错而不敢说，为此老师要耐心、细致地解答他们的问题，认真倾听他们对问题的见解。不管是在生活上还是在学习上，善待他们的每一个表现，保护他们的自尊心。

三、捕捉亮点，赏识潜能生

苏霍姆林斯基认为：“在教学中，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找到他作为人发展根据的‘机灵点，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”每个人都渴望得到他人的认可和表扬，尤其是长期存在自卑心理的潜能生，他们更渴望得到别人的关注和认可。于是在每节课上，对于那些难度适中的问题都安排他们到黑板展示，只要他们有了一点点进步，我就给予很大的表扬和肯定，抓住他们的优点放大，激发他们学习的热情。哪怕是出现错误，在纠正时都要委婉地指出存在问题，同时用充满爱的目光赏识激励、鼓舞他们。得到赏识的潜能生，会产生幸福感与尊严感。在幸福感的驱使下，在尊严感的激励下，他们的上进心、自信心进一步增强。同时，强烈的求知欲和表现欲，也会内化为他们自觉的、积极的行动。

四、分层作业，激励潜能生

现行教育提出：全面发展、个性发展、特长发展，对不同水平的学生，采取不同的要求、不同的方法分层辅导、分层推进。对于潜能生，教师不妨暂时降低要求。比如：班上的好同学三道基础题，一道提高题，让潜能生只做好三道基础题就行，一道提高题选作或让好同学教着做，如果完成，就在其所在小组加分。这样一来，一方面关注了潜能生的学习现状，也培养了他们的自信心；另一方面，也促进了学生建立合作小组，达到“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵、师生互学互帮”的效果。不仅如此，这种模式还可以有效化解课堂中讲授与学习的矛盾，让学生从传统的学习方式转向自主、合作、探究的高效学习方式，同时也能起到“培优补差”的作用。

总之，潜能生由于个性的不同，存在的问题不同，潜在的能力也不相同。转化“潜能生”是一项长期而艰巨的工作，我们老师要用发展的眼光，用更大的耐心和细心不断地去接近他们，察觉他们存在的问题，发现他们身上的闪光点，反复抓，抓反复，要有锲而不舍的精神。只有这样，才能让潜能生感受到关爱的温暖和前行的动力，达到真正转化的目的。